독일어 명사의 성의 학습전략- 초급 및 중급단계의 학습어휘를 중심으로
Lernstrategie des nominalen Genus im Deutschen - in Bezug auf die Substantive im Lernwortschatz in der Grund- und Mittelstufe
0
조회
0
다운로드
2
인용
0
참고문헌
키워드
초록
Das nominale Genus im Deutschen bildet eine wichtige Ursache für die Fehler der Deutschlernenden. Aber in den meisten Lehrbüchern wird es nur am Rand behandelt. Es werden nur einige Wahlkriterien genannt und es gilt grundsätzlich: zu jedem Substantiv sollte der Artikel mitgelernt werden. Demgegenüber wird in der vorliegenden Arbeit die Ansicht vertreten, dass man es systematisch lernen kann und im Deutschunterricht mehr Aufmerksamkeit darauf gerichtet werden soll. Zwar ist das Genus des Deutschen schwer ableitbar, aber man muss versuchen, mit allen möglichen Mitteln diese Bestimmbarkeit zu verbessern. Unter diesem Gesichtspunkt ist hier eine Lernstrategie des Genus entwickelt worden. Das wird dadurch möglich, dass man zuerst den Umfang der Substantive auf den Lernwortschatz in der Grund- und Mittelstufe beschränkt. Und von vielen semantischen Kriterien und Suffixen werden nur die berücksichtigt, die direkt mit diesem Lernwortschatz zu tun haben. Eine besonders wichtige Rolle spielt das Endalphabet. Es wird angenommen, dass das unmarkierte Genus eines Substantivs maskulin ist, wenn es auf einen Konsonanten endet und dass es feminin ist, wenn es auf einen Vokal endet. Die Deutschlernenden brauchen dann nur die markierten Ausnahmefälle auswendig zu lernen. Unter den 1,500 Substantiven im Lernwortschatz sind etwa 600 Substantive Ableitungen, deren Genera mit Hilfe der Suffixe zu erklären sind. Und die Genera der ca. 100 Substantive sind auf Grund ihrer semantischen Eigenschaften vorhersagbar. Und dann sind wir gezwungen, die Genera der übriggebliebenen 800 Substantive einzeln auswendig zu lernen. Demzufolge haben viele Deutschlernende aufgegeben, sich das Genus zu merken. Unserer Annahme zufolge braucht man nur die Genera der etwa 120 Substantive auswendig zu lernen. Es sind etwa 60 Neutra und 40 Feminina, die auf einen Konsonanten enden sowie etwa 10 Maskulina und 10 Neutra, die auf einen Vokal enden. Darin sind die Substantive nicht enthalten, die extra eine Klasse bilden können. Zu den Substantiven, die auf einen Konsonanten enden, aber nicht maskulin sind, gehören folgende Substantivklassen: die Neutra, die Haus und Bestandteile eines Hauses, bäuerliche Räume und Festtage bezeichnen, z.B. das Haus, Fenster; das Feld; das Ostern, die Feminina, die aus den lateinischen Feminina stammen und deren ursprünglicher Endvokal a weggelassen ist, sowie die, die auf ‘bestimmte Vokale + r’ enden, z.B. die Form, Insel ; die Uhr. Zu den Substantiven, die auf einen Vokal enden, aber nicht feminin sind, gehören folgende Substantivklassen: die Maskulina, die auf -e enden und zugleich Menschen bezeichnen, z.B. der Kunde, die Neutra, die auf -o enden, z.B. das Auto. Unsere Lernstrategie hat eine psychische Wirkung zur Folge. Es gibt viele Deutschlernenden, die schon aufgegeben haben oder überhaupt nicht bereit sind, das Genus zu lernen. Aber es ist durchaus möglich, wenn man eine angemessene Lernstrategie zur Hand hat. Hoffentlich gibt unsere Strategie den Deutschlernenden Selbstvertrauen, dass man das Genus systematisch lernen kann. Wenn man in der Grund- und Mittelstufe die unbezwingbare Burg des Genus im Deutschen erobert hat, dann wird es leichter, auch in der höheren Stufe zusätzliche Formen zu lernen.
Abstract
Das nominale Genus im Deutschen bildet eine wichtige Ursache für die Fehler der Deutschlernenden. Aber in den meisten Lehrbüchern wird es nur am Rand behandelt. Es werden nur einige Wahlkriterien genannt und es gilt grundsätzlich: zu jedem Substantiv sollte der Artikel mitgelernt werden. Demgegenüber wird in der vorliegenden Arbeit die Ansicht vertreten, dass man es systematisch lernen kann und im Deutschunterricht mehr Aufmerksamkeit darauf gerichtet werden soll. Zwar ist das Genus des Deutschen schwer ableitbar, aber man muss versuchen, mit allen möglichen Mitteln diese Bestimmbarkeit zu verbessern. Unter diesem Gesichtspunkt ist hier eine Lernstrategie des Genus entwickelt worden. Das wird dadurch möglich, dass man zuerst den Umfang der Substantive auf den Lernwortschatz in der Grund- und Mittelstufe beschränkt. Und von vielen semantischen Kriterien und Suffixen werden nur die berücksichtigt, die direkt mit diesem Lernwortschatz zu tun haben. Eine besonders wichtige Rolle spielt das Endalphabet. Es wird angenommen, dass das unmarkierte Genus eines Substantivs maskulin ist, wenn es auf einen Konsonanten endet und dass es feminin ist, wenn es auf einen Vokal endet. Die Deutschlernenden brauchen dann nur die markierten Ausnahmefälle auswendig zu lernen. Unter den 1,500 Substantiven im Lernwortschatz sind etwa 600 Substantive Ableitungen, deren Genera mit Hilfe der Suffixe zu erklären sind. Und die Genera der ca. 100 Substantive sind auf Grund ihrer semantischen Eigenschaften vorhersagbar. Und dann sind wir gezwungen, die Genera der übriggebliebenen 800 Substantive einzeln auswendig zu lernen. Demzufolge haben viele Deutschlernende aufgegeben, sich das Genus zu merken. Unserer Annahme zufolge braucht man nur die Genera der etwa 120 Substantive auswendig zu lernen. Es sind etwa 60 Neutra und 40 Feminina, die auf einen Konsonanten enden sowie etwa 10 Maskulina und 10 Neutra, die auf einen Vokal enden. Darin sind die Substantive nicht enthalten, die extra eine Klasse bilden können. Zu den Substantiven, die auf einen Konsonanten enden, aber nicht maskulin sind, gehören folgende Substantivklassen: die Neutra, die Haus und Bestandteile eines Hauses, bäuerliche Räume und Festtage bezeichnen, z.B. das Haus, Fenster; das Feld; das Ostern, die Feminina, die aus den lateinischen Feminina stammen und deren ursprünglicher Endvokal a weggelassen ist, sowie die, die auf ‘bestimmte Vokale + r’ enden, z.B. die Form, Insel ; die Uhr. Zu den Substantiven, die auf einen Vokal enden, aber nicht feminin sind, gehören folgende Substantivklassen: die Maskulina, die auf -e enden und zugleich Menschen bezeichnen, z.B. der Kunde, die Neutra, die auf -o enden, z.B. das Auto. Unsere Lernstrategie hat eine psychische Wirkung zur Folge. Es gibt viele Deutschlernenden, die schon aufgegeben haben oder überhaupt nicht bereit sind, das Genus zu lernen. Aber es ist durchaus möglich, wenn man eine angemessene Lernstrategie zur Hand hat. Hoffentlich gibt unsere Strategie den Deutschlernenden Selbstvertrauen, dass man das Genus systematisch lernen kann. Wenn man in der Grund- und Mittelstufe die unbezwingbare Burg des Genus im Deutschen erobert hat, dann wird es leichter, auch in der höheren Stufe zusätzliche Formen zu lernen.
참고문헌 (44)
- 강창우, "세계화 시대에 독일어가 처한 정체성 위기", 독어학, 15, pp.23~46 (2007)
- 권영을, "영파생동사의 유형과 형태구조", 독일언어문학, 18, pp.29~45 (2002)
- 김종수, "문법성의 할당원칙과 기능", 독일문학, 81, pp.377~396 (2002)
- 김태성, "독일어 명사의 복수체계", 독어학, 8, pp.25~60 (2003)
- 박인기, "독일어 명사의 성 분포에 관한 연구", 박사, pp.1996
- 송경안, "독일어의 새로운 이해 , 개정판" (1999), 한마당
- 오예옥, "일어 조어론의 새로운 이해" (1999), 한국문화사
- 유시택, "독일어 단어의 소리와 구조" (2006), 역락
- 유시택, "독일어에서 토착어와 비토착어가 보이는 형태, 음운론적 차이", 독일언어문학, 33(33), pp.1~23 (2006), 한국독일언어문학회
- 이완호, "der, die oder das Couchpotato?－영어외래어 명사의 문법적인 성 Genus에 대한 고찰", 독어학, 15(15), pp.253~271 (2007), 한국독어학회
- 이해윤, "코퍼스기반 독일어교육- Konkordanzen을 이용한 학습자료 구성 -", 독어교육, 28, pp.3~80 (2003), 한국독어독문학교육학회
- 이해윤, "‘외국어로서의 독일어’ 기본어휘 선정에 대하여", 외국어로서의 독일어, (19), pp.53~73 (2006), 한국독일어교육학회
- 장기성, "차용어의 성 할당", 언어과학연구, 28, pp.239~256 (2004)
- 정문용, "독일어 수업에서 코퍼스Korpus활용", 독어교육, 28, pp.81~102 (2003)
- 최경은, "성을 통한 독어 명사의 굴절 유형", 인문과학, 73, pp.371~389 (1995), 인문학연구원
- 최경은, "독어 명사에서 성의 결정 기준과 그 기능", 독일언어문학, 5, pp.111~130 (1996)
- 최병진, "기초 독일어 교수ㆍ학습자료 개발을 위한 병렬코퍼스의 구축과 활용방안에 관한 연구", 외국어로서의 독일어, 20, pp.183~207 (2007)
- Bittner, D., "Zur Historie der nominalen -er-Bildungen", Linguistik Online, 19(s), pp.47~69 (2004)
- Brinkmann,H., "Die deutsche Sprache.Gestalt und Leistung.2.neu bearb.u.erw.Aufl" (1971), P?agogischer Verlag Schwann.
- Busse,J., "der,die oder das? ?ungen zum Artikel" (2001), Max Hueber
- Chan,S.-M., "Genusintegration.Eine systematische Untersuchung zur Genus-zuweisung englischer Entlehnungen in der deutschen Sprache" (2005), Iudicium
- Duden, "Die Grammatik.7.v?lig neu erarb.u.erw.Aufl" (2005), Duden
- Duden, "Das Fremdw?terbuch.9.aktualisierte Aufl" (2006), Duden
- Duden, "Das Herkunftsw?terbuch.4.neu bearb.Aufl" (2006), Duden
- Eisenberg,P., "Grundriss der deutschen Grammatik.3.Aufl" (1994), Metzler
- Erben,J., "Abriss der deutschen Grammatik.11.v?lig neu bearb.Aufl" (1972), Max Hueber
- Fischer,R.J., "Genuszuordnung" (2005), Peter Lang
- Fleischer, W., "Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache.3.unver?d.Aufl" (2007), Niemeyer
- Fries, N., "Zur bleibenden Schwierigkeit des Deutschen und seiner Geschlechter. Erscheint in: W. K?schner", M. Ringmacher (Hg.) Akten des III. Ost-West Kolloquims, T?ingen: Narr. http:, www21.rz.hu-berlin.de, pp.inside, linguistik[DOI]
- Gaigg, L., "Diese verflixten Artikel" (1997), Verlag f? Deutsch
- Helbig, G., "Deutsche Grammatik.Ein Handbuch f? den Ausl?derunterricht.10.unver?d.Aufl" (1987), Verlag Enzyklop?ie
- Heringer,H.J., "Fehlerlexikon. Deutsch als Fremdsprache" (2001), Cornelsen
- Kilarski, M., "Grimm vs. Brugmann on gender: Analogies in ancient, medieval and modern linguistics”, In: I. Kova?i? et al (eds.) Linguistics and language studies 87-96. Ljubljana: Uni. Ljubljana. http:", ～kilarski, pp.Research, CV.html
- K?cke, K.-M., "Untersuchungen zum Genussystem der deutschen Gegenwartssprache" (1982), Niemeyer
- K?cke, K.-M., "Sechs Prinzipien f? die Genuszuweisung im Deutschen. Ein Beitrag zur nat?lichen Klassifikation", pp.26~50 (1984), Linguistische Berichte
- Meinert, R., "Die deutsche Deklination und ihre didaktischen Probleme" (1989), iudicium
- Reinhardt, W. u. a., "Deutsche Fachsprache der Technik. 3. neu bearb. Aufl" (1992), Olms
- Rice, C., "Optimizing gender", pp.1394~1417 (2006), Lingua
- Rosch, E., "Human Categorization In: Advances in cross-cultural psychology", pp.1~49 (1977), London
- Schmidt, W., "Grundfragen der deutschen Grammatik. 4. verbess. Aufl" (1973), olk und Wissen
- Schulz, D., "Grammatik der deutschen Sprache. 11. Aufl" (1960), Max Hueber
- Tanenbaum, K. E., "Modeling German Gender. M.A. Thesis. Univerity of Califiornia, San Diego. http:", karen, pp.Karen_.pdf[DOI]
- Wegera, K.-P., "Das Genus. Ein Beitrag zur Didaktik des DaF-Unterrichts" (1997), iudicium
- Zubin, D. A., "Gender: a less then a arbitrary category. in: Papers from the 17th Regional Meeting. Chicago Linguistic Society", pp.439~449 (1981), Chicago