비대면 대학 글쓰기 수업 사례와 개선 방안
Cases of Non-Face-to-Face Writing Essays in University Classes and Improvement Measures
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초록
본 논문에서는 필자의 비대면 대학 글쓰기 수업 사례를 소개하고 개선 방안을 제시하여, 효율적인 비대면 대학 글쓰기 수업 방안 모색에 기여하고자하였다. 먼저 2장에서는 필자의 2020학년도 비대면 대학 글쓰기 수업 사례를구체적으로 제시하였다. 비대면 수업 방식은 1학기에는 ‘동영상 강의’였으며, 2학기에는 ‘동영상 강의’와 ‘실시간 화상 강의’를 혼합하는 방식이었다. 4차례글쓰기 실습을 하였으며, 비대면 수업에서 학생과 원활하게 소통하지 못하는문제점을 해결하고 교육 효과를 높이기 위해 4차례 모두 교수 개별 피드백을 진행하였다. 시험은 글쓰기 기초 지식을 정리하는 과제물로 대체하였다. 3장에서는 비대면 대학 글쓰기 수업 사례를 바탕으로, 개선 방안 세 가지를제시하였다. 첫째, 학교 내에 실시간 화상 강의를 들을 수 있는 공간을 확대하는 등 환경을 개선할 필요가 있다. 둘째, 피드백을 강화해야 하며, 이를 위해 수강 인원을 30명 이하로 제한할 필요가 있다. 셋째, 수정 사항 정리, 최종 수정본 제출 등 피드백 반영을 위한 2차 활동을 시행할 필요가 있다.
Abstract
This paper presents cases of the author's non-face-to-face classes on writing essays, and improvement measures so as to contribute to the efficient non-face-to-face classes on writing in university. Chapter 2 features the specific cases of the author's classes on writing in 2020. For non-face-to-face class methods, in the first semester, video lectures were carried out. In the second semester, a combined method of video lecture and real-time video lecture was used. Writing was practiced four times. In non-face-to-face classes, the professor's feedbacks to each student were provided in all of the four-time writing sessions in order to resolve the problems of communication with students and to enhance education efficiency. Chapter 3 presents three improvement measures based on the non-face-to-face writing classes in university. First, there is a need to improve the environment, such as the expansion of space for listening to real-time video lectures within the school. Second, the professor's feedbacks need to be strengthened. To that end, the class size should be limited to 30 people or fewer. Third, there is a need to carry out second-time activities to reflect feedbacks on things such as the arrangement of corrections and submission of final revised versions.
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