비대면에서의 자기 성찰적 글쓰기 교육 사례 연구
A Case Study on Non-face-to-face Self-Reflective Writing Education
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초록
본 논문은 팬데믹 이후 대학의 글쓰기 교육 방향성과 과제에 대해 논하고 '자기 성찰적 글쓰기'가 필요함을 주장한다. 급변하는 교육 현장에서 ‘성찰’과 ‘글쓰기’를 연계하기란 쉽지 않다. 이에 학습자의 주체성을 키우고, 구성원의 상호작용을 활발히 할 수 있는 과정 중심의 '자기 성찰적 글쓰기' 교육 방안을 제시한다. 글쓰기 과정은 <1. 계획하기>, <2. 집필하기>, <3. 퇴고하기>이다. <1. 계획하기>에서는 영상 매체로 학습을 진행하였다. 모둠활동은 ZOOM의 소회의실과 사이버캠퍼스를 활용했다. 모둠활동에서 학습자끼리 대화와 협조를 하거나 사이버캠퍼스에서 댓글 쓰기를 진행했다. 이것은 글쓰기의 '조정과 재구성'을 가능하게 했다. <2. 집필하기>에서는 5단락 글쓰기를 진행하였고, 피드백으로 완성된 개요를 적용하여 작성하게 했다. <3. 퇴고하기>에서도 ZOOM 소회의실을 활성화하여 글에 대한 감상평을 나누었다. 교수자가 제시한 글쓰기 체크리스트에 기반한 피드백 시간을 가졌는데 이 과정을 통해 나를 표현하고, 타인의 글에 공감하는 체험을 했다. 글의 주제 의식과 형식적인 부분에 대한 수정‧보완도 했다. 이 연구는 신입생들을 위한 주체성 회복과 상호작용의 필요성을 '자기 성찰적 글쓰기'로 답하였다. ‘나는 누구인가’에 대한 자기 이해, 세계에 대한 관심을 기반으로 한 글쓰기는 인문학적인 교양 정신을 회복할 때 중요한 역할을 한다. 본 연구의 '자기 성찰적 글쓰기' 수업 모형과 사례는 학습자의 글쓰기 주체성을 회복할 수 있다. 또, 글쓰기 교육이 지닌 본연의 가치를 확장했다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This paper studies the direction and task of writing education in universities after the pandemic. And it argues that 'self-reflective writing' is necessary. It is difficult to ask college freshmen to reflect and write in a rapidly changing educational field. Therefore, in order to develop the learner's subjectivity and activate the interaction of members, a process-oriented 'self-reflective writing' is presented. A step-by-step writing instructional plan was systematically organized and non-face-to-face group activities were proposed. It is designed to improve the thinking skills, problem-solving skills, and communication skills necessary for writing. The writing process is <1. Planning>, <2. Writing>, <3. Returning>. <1. Planning> conducted learning through video media. The group activity was conducted as a non-face-to-face lecture. ZOOM's small conference room and cyber campus were used. In group activities, learners talked and cooperated. Students also wrote comments on cybercampus. This enabled 'adjustment and reconstruction' of writing. In <2. Writing>, five paragraphs of writing were conducted. The feedback applied the completed outline. <3. Returning> also activated the ZOOM small meeting room to share reviews on the writing. We had a feedback time based on the writing checklist presented by the instructor. Through this process, I experienced expressing myself and empathizing with other people's writings. It also revised or supplemented the subjective consciousness and formalities of the article. This study answered the need for self-reliance and interaction for freshmen with 'self-reflective writing'. Writing based on self-understanding of "who I am" and interest in the world plays an important role in restoring the humanities' liberal arts spirit. The 'self-reflective writing' instructional model and case of this study can restore the learner's writing subjectivity. In addition, it is meaningful in that it has expanded the original value of writing education.
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