미용대학 성인학습자의 학습참여동기가 학업적 자기효능감과 주관적 행복감에 미치는 영향
The Influence of Motivation to Participate in Learning on Academic Self-efficacy and Subjective Happiness in Adult Learners in Cosmetology Colleges
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초록
본 논문은 미용대학 성인학습자의 학습참여동기가 학업적 자기효능감과 주관적 행복감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 조사연구하였다. 이를 위해 부산·경남 소재의 미용대학에 다니는 성인학습자 312명을 대상으로 설문조사를 시행하였고, 연구에 사용된 설문지는 총 305부이다. 수집된 데이터는 SPSS ver.24.0을 사용하여 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습참여동기가 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 검증한 결과, ‘과제난이도 선호’는 학습지향과 목표지향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 활동지향은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그리고 ‘자기조절 효능감’도 ‘과제난이도 선호’와 동일하게 활동지향을 제외한 학습지향과 목표지향이 통계적으로 유의한 것으로 조사되었다. 또한 ‘자신감’에 미치는 영향을 검증한 결과, 학습지향, 활동지향, 목표지향 세가지 변인 모두 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 주관적 행복감에 대한 학업적 자기효능감의 영향을 검증한 결과, 자기조절 효능감과 자신감이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 과제난이도 선호는 주관적 행복감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 주관적 행복감에 대한 학습참여동기의 영향을 검증한 결과, 학습지향이 주관적 행복감에 의미있는 영향을 주었고, 활동지향과 목표지향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 본 연구를 통하여 미용대학 성인학습자의 학습참여동기 중 ‘학습지향’과 ‘목표지향이’ 학업적 자기효능감의 ‘과제난이도 선호’와 ‘자기조절 효능감’에 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있었고, 학업적 자기효능감 중 ‘자기조절 효능감’과 ‘자신감’이 주관적 행복감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학습참여동기가 학습지향일수록 주관적 행복감이 높다는 것을 알 수 있었다.
Abstract
This study attempted to investigate the effects of motivation to participate in learning on academic self-efficacy and subjective happiness among cosmetology college students. For this, a questionnaire survey was performed among 312 adult learners from cosmetology colleges located in Busan and Gyeongsangnam-do. A total of 305 copies were used for the final analysis. The collected data was analyzed, using SPSS ver. 24.0, and the results found the following: First, in terms of the influence of motivation to participate in learning on ‘task difficulty preference’, a statistical significance was observed in ‘learning orientation’ and ‘goal orientation’ while ‘activity orientation’ revealed no significant effect. Additionally, in case of ‘self-regulation’, a statistical significance was found in both ‘learning orientation’ and ‘goal orientation’ but ‘activity orientation’ showed no significant effect. Also, in terms of the influence of ‘confidence’, no statistical significance was observed in any of the variables ‘learning orientation’, ‘goal orientation’ and ‘activity orientation’. Second, according to the analysis of the influence of self-efficacy on subjective happiness, statistical significance was observed in ‘self-regulation’ and ‘confidence’ while ‘task difficulty preference’ revealed no significant effect. Lastly, according to the analysis of the influence of motivation to participate in learning on subjective happiness, ‘learning orientation’ revealed a significant effect while no statistical significance was observed in ‘activity orientation’ or ‘goal orientation’. The study results confirmed that ‘learning orientation’ and ‘goal orientation’ have a positive influence on ‘task difficulty preference’ and ‘self-regulation’ and that ‘self-regulation’ and ‘confidence’ affect subjective happiness. This study also found that as motivation to participate in learning is increased learning-oriented subjective happiness is higher.
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