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성적우수자와 학사경고자의 자기공감 학습전략 분석

The Analysis of Self-Empathy Learning Strategies of College Students with High and Low Grades

이상수|김진아|한우진|이수지|김현지
교육발전연구소 (Pusan National University Educational Development Institute)|2021.06|교육혁신연구 (Journal of Educational Innovation Research)|제31권 제2호|pp. 21-49|DOI 10.21024/pnuedi.31.2.202106.21

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대학생내용분석Content analysisCollege students자기공감 학습전략자기공감Self-empathy learning strategiesSelf-empathy

초록

연구목적: 본 연구는 대학생의 학습 성취도에 따라 학습 상황에서 사용하는 자기공감 학습전략에 차이가 있는지를 분석하여 효과적인 학습을 위한 자기공감 학습전략에 대한 시사점을 도출하는 것이다. 연구방법: P대학의 성적우수자와 학사경고자 두 그룹을 대상으로 각각 인터뷰를 실시하였다. 수집된 면담 자료는 내용 분석 방법을 사용하여 분석하였다. 연구결과: 학습자들이 학습 과정에서 사용한 자기공감 학습전략은 인지적 자기공감, 정서적 자기공감, 태도적 자기공감의 세 가지 범주로 구분되었다. 각 범주별로 성적우수자와 학사경고자의 차이를 살펴보면 첫째, 인지적 자기공감에서 성적우수자는 학업 성패에 대한 귀인을 자신의 내부로 두고 다양한 조절 전략을 사용하는 것으로 나타난 반면, 학사경고자는 귀인을 외부로 두며 조절 전략을 적게 사용하는 것으로 나타났다. 둘째, 정서적 자기공감에서 성적우수자는 학습 상황에서 긍정정서와 부정정서를 인식하며, 정서를 조절하기 위한 적응적 전략을 사용하고 있었다. 반면 학사경고자는 정서 인식이 이루어지지 않거나 부정정서에 대한 인식 빈도가 높게 나타났으며, 정서를 조절하기 위해 부적응적 방법을 사용하는 것으로 나타났다. 셋째, 태도적 자기공감에서 성적우수자는 긍정적 자기 가치와 내적 동기, 학습 태도 관리 및 성찰에 대한 빈도가 높게 나타났다. 학사경고자는 자기 가치를 부정적으로 인식하는 경향이 있었고, 학습 동기가 부여되지 않거나 외적 요인에 의해 동기가 부여되며 자신의 태도를 관리하고 성찰하는 전략은 거의 사용하지 않는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 대학생의 효과적인 학습을 위해 자기공감을 바탕으로 한 학습을 실천하는 것이 중요하다. 이를 위해 인지, 정서, 태도적 영역이 종합적으로 고려된 학습 지원 프로그램이 제공될 필요가 있으며, 학습자가 자신의 학습 과정과 현재 상태를 정확하게 인식하고 학습을 주도적으로 이끌어갈 수 있도록 지원할 필요가 있다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study is to explore self-empathy learning strategies of college students with high and low grades according to GPA. Method: This study used content analysis to analyze the content of interviews with each higher and lower GPA group at P University. Results: Self-empathy learning strategies that students used were categorized into three areas: cognitive self-empathy, emotional self-empathy, and attitudinal self-empathy. First, in cognitive self-empathy, higher GPA group attributed their learning success and failure to internal causes and used various regulation strategies, while lower GPA group attributed their learning success and failure to external causes, and used less regulation strategies for learning. Second, in emotional self-empathy, higher GPA group recognized positive and negative emotions in learning situations, and used adaptive coping strategies to regulate emotions. However, lower GPA group did not recognize emotions well or perceived their negative emotions and, it was found that they tend to use maladaptive coping strategies to control them. Third, in attitudinal self-empathy, higher GPA group had positive self-worth and intrinsic motivation. Also, they consistently managed and reflected on their learning, whereas lower GPA group tended to perceive their self-worth negatively, and were not motivated to learn or were motivated by external factors. Also, they rarely used strategies to manage and reflect on their learning. Conclusion: This exploration of self-empathy learning strategies can provide implications for college students’ effective learning and the necessity to provide learning support programs that students can accurately recognize their learning process and take the initiative in learning based on comprehensive areas of cognition, emotion, and attitude.

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