초등예비교사를 위한 교육철학 수업 사례연구
A Case Study on a Philosophy of Education Course for Pre-service Elementary Teachers
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초록
본 논문은 교육대학교에서 실제로 수행된 교육철학 자기수업 사례의 질적 자료에 대한 분석․성찰을 통하여 초등예비교사를 위한 교육철학 수업의 보다 바람직한 목표와 실천적 과제를 탐구하려는 데에 목적이 있다. 먼저 대학교육의 질 개선에 대한 관심에서 바람직한 수업 특성을 탐구한 최근 연구 성과를 개괄하고, 교수방법 중심의 일반화된 이해에서 더 나아가 각 학문공동체내에서 내용 전문성에 기초한 구체적인 질적 접근이 필요함을 제안한다. 이러한 관점에서 교직필수과정 ‘교육의 역사적 철학적 이해’ 강좌 중 연구자가 담당한 7주간의 교육철학 수업에 한정하여 전체 수업을 촬영하고 전사한 질적 자료를 기반으로 한 연구 결과를 다음 두 장에 걸쳐 제시한다. 우선 연구자가 또한 교수자로서 자신에게 익숙한 수업 과정을 낯설게 다시 읽은 서술적 분석 결과로서, 연구대상 교육철학 수업이 어떤 목표에 따라 구성되고 어떤 구체적인 활동을 통해 수행되는가를 밝힌다. 이어서 수업과정에 대한 서술적 분석을 비판적․건설적으로 재성찰한 바로서, 교육철학 수업의 목표와 실천 방법이라는 두 측면으로 나누어 초등예비교사를 대상으로 한 교사교육과정으로서 교육철학 수업에 내재된 근원적인 난점과 좋은 수업 경험을 위한 도전적 과제로서 질문, 설명과 이해, 철학과 실천, 교육적 관계의 문제에 대해 논의한다.
Abstract
This paper presents the result of a reflective inquiry based on the qualitative self-analysis of classroom practices in a philosophy of education course for pre-service elementary teachers. The purpose of this inquiry is to explore a new possibility of conceiving desirable or better aims and methods of teaching philosophy of education in initial elementary teacher education program, and thereby to develop practical wisdom through critical and constructive self-understanding of classroom interactions as a teacher-researcher. For this purpose, I begin with reflecting upon the current research findings concerning the desirable qualities of teaching in college education, and show that while they provide us with generalized methodological suggestions, they need some further inquiry focused on the concrete problems and practicable ideas with actual contents reflecting the nature of each academic discipline. Then, I move to the major discussion based upon the descriptive and reflective self-analysis of my philosophy of education course lasting 7 weeks. The recurring problematic issues and concerns to require critical and constructive reflections are distinguished and classified under the following five sub-themes: proposing the objectives of the course, composing and raising questions, explaining and facilitating clear understanding, bridging the gap between philosophical thinking and educational realities, and creating educative relationship with students.
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