우리나라 고등학교 유형에 따른 쓰기 동기 구성 요인 분석
An Analysis of Writing Motivation Constructs According to the Type of High School in Korea
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초록
이 연구는 우리나라 고등학교 유형에 따라 쓰기 동기 구성 요인을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해, 경기 지역에서 인문계고, 외국어고, 과학고, 전문계고의 4개의 고등학교를 선정하여 총 2,579명의 학생들로부터 자료를 수집하였다. 인문계 고등학생의 쓰기 동기 구성 요인은 세 가지로 분석되었다. 첫째가 쓰기 효능감, 둘째가 경쟁적 보상, 셋째가 협력적 상호작용 요인이다. 이 세 요인의 총 설명 변량은 57.311%인데, 이 중 쓰기 효능감이 36.988%, 경쟁적 보상이 14.052%, 협력적 상호작용이 6.270%를 차지하는 것으로 나타났다. 외국어 고등학생의 쓰기 동기 구성 요인도 세 가지로 분석되었다. 첫째가 쓰기 효능감, 둘째가 협력적 상호작용, 셋째가 경쟁적 보상 요인이다. 세 가지 요인의 총 설명 변량은 68.035%로 나타났다. 이 중 쓰기 효능감이 42.946%, 협력적 상호작용이 15,142%, 경쟁적 보상이 10.846%를 차지했다. 인문계고와 비교해 볼 때, 외국어 고등학교에서 보다 활발한 협력적 상호작용이 이루어지고 있음을 알 수 있다. 과학 고등학생의 쓰기 동기는 두 가지로 나타났다. 첫째가 쓰기 효능감, 둘째가 경쟁적 보상 요인이다. 이 두 요인의 총 설명 변량은 70.766%인데, 쓰기 효능감이 53.061%, 경쟁적 보상이 17.705%를 차지하는 것으로 나타났다. 전문계 고등학생의 경우에는 쓰기 동기가 독자적으로 형성되지 않는 것으로 분석되었다. 이는 전문계 고등학생들에게 쓰기에 대한 동기 자체가 결여되어 있음을 의미하는 것이다.
Abstract
The aim of this paper is the analysis of writing motivation constructs according to the type of high school in Korea. There are 2,579 students out of 4 schools divided into type of academic, foreign language, science, vocational high school for this research, and the data of students’ responses on questionnaire is analyzed. First, the writing motivation constructs of academic high school students consists of following three：writing self-efficacy(36.988%), competitive rewards(14.052%), and cooperative interaction(6.270%). They have explanation capability of 57.311% to total variance of the motivation. Second, the writing motivation constructs of foreign language high school students consists of following three：writing self-efficacy(42.946%), cooperative interaction(15,142%), and competitive rewards(10.846%). They have explanation capability of 68.035% to total variance of the motivation. Third, the writing motivation constructs of science high school students consists of following two：writing self-efficacy(53.061%), and competitive rewards(17.705%). They have explanation capability of 70.766% to total variance of the motivation. The last, In the case of vocational high school, significant writing motivation constructs was not found.
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