쓰기 저성취 아동의 텍스트 응집성 분석: 주제부 전개 및 재수용 원리를 중심으로
An analysis of text coherence by student with low achievement
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이 연구에서는 쓰기 저성취 아동의 텍스트 응집성을 파악하기 위해 초등학교 19개교에 재학 중(1~6학년)인 쓰기 저성취 아동 98명의 텍스트 389개를 분석하였다. 텍스트 응집성 분석을 위해 주제부 전개방식과 재수용 원리에 따라 텍스트 분절문 2,239개를 분석하였다. 분석기준은 Daneš(1970)의 방식을 적용한 이희자(2004)의 주제부 전개방식에 의한 텍스트 분석과 Brinker (2002)의 재수용 원리였으며, 분석된 대표 사례를 제시하였다. 연구결과 쓰기 저성취 아동은 설명부가 주제부로 전개되는 방식을 주제부가 주제부로 전개되는 방식보다 많이 사용하는 것으로 나타났으며, 텍스트 분절문 반복이나 텍스트 분절뭉치 반복은 많이 사용하지 않는 것으로 나타났다. 또한 설명부가 주제부로 전개되는 방식 중에서는 단순 선형과 설명부 분할이 많이 나타났으며, 주제부가 주제부로 전개되는 방식은 주제 반복과 통합이 많이 나타났다. 쓰기 저성취 아동의 재수용 원리는 명시적 재수용이 함축적 재수용보다 많이 나타났다. 명시적 재수용은 등가-동어반복, 등가-생략 순을 나타났다. 또한 주제부 전개방식 중 설명부 분할에서 3학년과 6학년 간 차이가 나타났으며, 재수용 원리 중 함축-근접에서 2학년과 6학년, 3학년과 6학년 간 차이가 나타났다. 이 연구를 통해 쓰기 저성취 아동의 텍스트 응집성을 향상시키기 위해서는 교사의 직접 지도, 글쓰기와 연결될 수 있는 프로그램 개발 등의 노력이 필요함을 시사하였다.
Abstract
This study examined the text coherence of 98 students with low writing achievement at 19 elementary schools. This study analyzed 389 texts and 2,239 text segments using thematic progression and re-acceptance presented by Lee(2004) and Brinker(2002). According to the result, students with low writing achievement were used description part developed with a theme rather than a theme part developed as theme itself. Also, it appeared that repeat of the initiation or bundle of text segments were not often used. In addition, simple linear development and division of description based development were frequently presented among the aspects of theme based development and repeat of theme and integration of theme were often appeared in theme based development. By looking at the pattern of re-acceptance, the study participants were used more explicit re-acceptance than implicit re-acceptance. Also explicit re-acceptance was appeared in the following order; equivalence-repeat of synonym and equal-ellipsis. The result of division of description were significant difference between grade 3 and grade 6 (p < .05). The result of implicit re-acceptance were significant difference between 2, 3 and grad 6 (p < .05). Based on the findings, this study suggested guidelines which explained how to improve the text coherence of students with low writing achievement.
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