경계선지능 학생에 대한 교육·상담·복지 분야 전문가의 지원 경험 탐색: 통합적 지원체계를 위한 심층면담 연구
Exploring Support Experiences of Education, Counseling, and Welfare Professionals for Students with Borderline Intellectual Functioning: A Qualitative Study for an Integrated Support System
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초록
본 연구는 경계선지능 학생을 지원하는 교육, 상담, 복지 전문가들의 경험을 비교 분석함으로써 현재의 지원 실태를 다각도로 파악하고 통합적인 지원 방안을 탐색하고자 하였다. 연구 참여자는 전국 각지에서 활동 중인 관련 분야 전문가 15명으로 의도적 표집 방법을 통해 모집되었다. 자료 수집은 반구조화된 면담 질문지를 바탕으로 비대면 심층면담으로 진행하였으며, 총 16시간 분량의 면담자료는 연속적 비교법(Constant Comparative Method)을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 경계선지능 학생 지원에 대한 전문가들의 인식과 경험은 4개의 상위범주와 12개의 하위범주로 도출되었다. 연구 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 경계선지능에 대한 사회적 인식은 낮은 이해도와 용어 사용의 혼란으로 인해 조기 개입과 적절한 지원이 지연되는 문제를 내포하고 있었다. 둘째, 경계선지능 학생은 의사소통 및 사회성 발달의 어려움, 일상생활 적응능력 부족, 학습 및 인지 기능의 제한, 정서적 취약성과 복합 문제 경험 등 다층적인 발달 과제를 경험하고 있었다. 셋째, 지원 실태로는 맞춤형 학습 지원, 지역사회 인식개선 사업, 전문가 양성 및 교육이 주요 시도로 확인되었다. 넷째, 향후 지원 요구로는 통합적 지원의 필요, 가족과 전문가 대상 지원 확대, 공공 중심의 통합 지원 시스템 구축이 요구되었다. 본 연구는 경계선지능 학생을 위한 각 전문 영역의 실제적 경험과 인식을 통합적으로 조망함으로써 정책적⋅교육적 지원체계 수립에 실제적인 시사점을 제공했다는 데 의의가 있다.
Abstract
This study aimed to comprehensively examine the current support practices for students with borderline intellectual functioning by comparing the experiences of professionals in education, counseling, and welfare, and to explore integrated support strategies. Fifteen experts working in various regions of South Korea were purposively selected and participated in semi-structured, in-depth online interviews. The interviews, totaling 16 hours, were analyzed using the constant comparative method. The analysis yielded four main categories and twelve subcategories that encapsulate the professionals’ perceptions and experiences. First, social awareness of borderline intellectual functioning was found to be low, with inconsistent terminology contributing to delayed early intervention and appropriate support. Second, students with borderline intellectual functioning face multidimensional developmental challenges, including difficulties in communication and social skills, limited daily living adaptability, restricted learning and cognitive functioning, and emotional vulnerabilities with comorbid conditions. Third, current support practices included individualized academic interventions, community awareness campaigns, and professional training efforts. Fourth, the experts emphasized the urgent need for integrated support, expanded family and professional resources, and the establishment of a public-centered integrated support system. This study provides meaningful insights by presenting a comprehensive perspective on the practical experiences and needs within each professional domain, offering practical implications for developing policy and educational frameworks to better support students with borderline intellectual functioning.