초등학교 학생의 창의적 문제해결 과정과 교사의 지도에 따른 변화
Elementary School Students' Creative Problem Solving Process and the Change by Teacher's Guidance
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이 연구의 목적은 학생이 창의적으로 문제를 해결해 나가는 과정을 관찰하여 기술하고, 교사의 지도에 따른 학생의 변화를 알아보는데 있다. 학생들은 동일한 문제를 가지고 총 4차에 걸쳐 활동을 진행하였으며, 3차까지는 교사나 동료의 피드백이 없는 상태에서 진행하였으며, 3차 활동을 마친 이후 연구자가 학생에게 지도를 실시하고 4차 활동을 진행하였다. 활동 과정은 모두 비디오카메라를 이용하여 녹화 하였으며, 관찰, 학생 면담, 담임교사 면담 등을 통해 자료를 수집하여 분석하였다. 이 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 학생의 문제해결 과정을 이해하기 위해서는 이론에 의존하기 보다는, 문제를 해결해 나가는 학생 개인과 주변 환경을 함께 고려하여 이해할 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 학생들에게 문제해결 전반의 흐름을 스스로 인식할 수 있는 능력을 길러줄 필요가 있으며, 문제해결의 초기 단계인 문제 파악과 아이디어 구상과 관련된 전략 지도가 요구되는 것으로 나타났다. 또한 수정하기와 평가하기 전략도 부족하였는데, 문제 상황의 근본적인 원인을 파악하고 해결하기 위한 전략이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, 학생마다 교사와 관련된 과거 경험에 차이가 있었으며, 과거 교사로부터 꾸중을 받았던 경험이 있는 학생은 교사의 존재에 대해 상당한 거부감을 드러내기도 하였다. 긍정적인 학생의 경우 교사 지도에 의한 발전 정도가 더 크게 나타났음을 확인할 수 있었으며, 교사와 학생 사이에 형성된 긍정적 관계가 성공적인 문제해결에 도움을 주고 있었다. 넷째, 교사의 지도에 따라 학생들의 아이디어는 이전과 크게 달라지지 않았으나 모든 학생들이 교사의 지도를 선택적으로 반영하고 있었다. 그리고 자신의 이전 경험과 교사의 지도 내용을 연결하여 새로운 전략을 사용하고 있음을 확인하였다. 따라서 문제해결의 초보자인 초등학교 학생들도 창의적으로 문제를 해결해 나가고 있음을 확인할 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study was to observe and describe elementary school students' creative problem solving process and understand change by teacher's guidance. Students performed with the same problems throughout four sessions. During the first three processes, the students performed their activities without feed back or advices from their teachers or classmates. After the first three sessions, the researcher provided guidance for the students and performed the 4th activities. Based on the results, this study drew the following conclusions. First, it was proved that individual students and their surrounding environments is important, rather than focusing on the comprehensions of each student' problem solving process based on theories. Second, it is necessary to help students develop their ability to make the understanding on all problem solving process. In this regard, the importance was placed on of strategical guidance, in relation to 'the understanding problem and making ideas' at the early stage of problem solving process. Third, each student showed difference in the past experiences of teachers. For example, those who had bad experiences to be scolded by their teachers responded very negatively to teachers. Lastly, students' ideas were not remarkably influenced by their teachers' guidance, compared with the past. But, every student made the selective reflection of their teachers' guidance.
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