영어 AI 디지털교과서에 관한 초등교사의 인식과 연수 요구 분석
Elementary school teachers’ perceptions and training needs for English AI digital textbooks
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본 연구는 초등교사의 영어 AI 디지털교과서(AIDT)에 대한 인식과 연수 요구를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 다양한 지역의 초등교사 66명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교사 9명을 대상으로 서면 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 빈도분석 및 주제분석을 중심으로 양적, 질적 분석을 활용한 혼합분석방법으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다: 첫째, 실시간 발음 평가 및 피드백 제공, 학생 맞춤형 학습 경로 제공, 게임화 요소를 활용한 학습 참여 유도 등에서 AIDT가 유용한 것으로 보았다. 향후 영어 AIDT를 수업에 실제 적용 계획에 대해서도 대체적으로 긍정적이었다. AIDT가 학습자 참여를 촉진시키는데 도움이 된다고 보았다. 영어 AIDT 연수가 대체적으로 영어 교수에 유용하다고 보았다. 영어 AIDT에 대한 기대(학생들의 학습 흥미와 동기 유발, 학생 맞춤형 학습 지원, AI 기반 영어 평가 및 피드백 제공 등)와 우려(기기 및 네트워크 환경 문제, 교사의 활용 역량 부족, 학생 간 학습 격차 심화, 콘텐츠 신뢰성 부족)를 나타내었다. 둘째, 교사들은 이론 중심의 연수보다 실습 위주의 실제 기반 연수, 그리고 대면과 온라인을 병행하는 혼합형을 선호하였다. 연수 참여 여건과 접근성이 개선되기를 바라고 있었다. 다양한 형태의 연수 기회 확대, 교사학습공동체와 연계 운영, 우수 사례 시스템 구축 등의 정책 및 지원이 있기를 바랬다. 셋째, 교직 및 영어 교수 경력에 따라 인식과 요구가 유사하면서도 다른 점이 있었다. 고경력 교사들은 기술의 교육적 활용 가능성과 한계를 신중하게 고려하는 한편, 저경력 교사는 새로운 수업 도구에 대한 흥미와 수용 태도가 높았다. 교육연수에서 고경력 교사들은 자료 수정 및 보완, 학습자 맞춤형 기능의 실제적용 등에 관심이 있는 반면, 저경력 교사들은 AIDT 활용법과 구체적인 사례를 알고 싶어 하였다. 연수 경험 유무에 따라 상이하였는데, 연수 경험이 있는 교사들은 도구의 기능뿐 아니라 수업 맥락에 맞는 활용 방식을 스스로 구상하거나 이미 실천하고 있었으며, 연수 미경험자는 도구 자체에 대한 이해 부족과 적용 거리감을 나타냈다. AIDT 관련 연수 기회 및 참여 가능성, 그리고 AIDT에 관한 정보 접근성이 근무 지역 및 환경에 따라 차이가 나타나기도 하였다. 넷째, AIDT의 실제 수업 적용시 어려운 점은 교실 상황에 맞지 않는 콘텐츠, 학생 수준과의 괴리, 기기 및 네트워크 환경의 불안정성, 기능 숙지 어려움, 학습 흐름 단절 우려, 수업 시간 내 활용 분량 조절의 어려움 등으로 나타났다. 영어 AIDT의 안정적 수업 적용을 위해 초등교사들이 제시한 개선 요구는 AIDT 활용에 적합한 수업시간 확보, 실제 수업 중심의 실습형 연수 확대, 교사 간 공동수업 및 협업체제 구축, 업무 경감을 위한 행정 지원, 학교 관리자 및 동료교사의 협조 강화, 정기적인 후속 연수 및 컨설팅 등으로 나타났다. 본 연구는 초등영어 AIDT의 적용과 개선, AIDT의 적용을 위한 교사교육 및 전문성 신장에 대한 필요성과 시사점을 던져주고 있다.
Abstract
This study investigates elementary school teachers’ perceptions and training needs regarding English AI Digital Textbooks (AIDT). A survey was conducted with 66 teachers from diverse regions, and written interviews were collected from 9 participants. A mixed-methods approach was employed, combining descriptive statistics and thematic analysis. Overall, teachers viewed AIDT as a useful tool for English teaching and expressed positive intentions to implement it. They highlighted its potential for enhancing student motivation, supporting personalized learning, and enabling AI-based assessment and feedback. However, they also voiced concerns about technological infrastructure, teachers’ digital competence, learning gaps among students, and content reliability. Challenges in classroom implementation included mismatches between content and student level, unstable devices or networks, difficulties in mastering functions, and time management issues. Teachers called for practical improvements such as securing dedicated time for AIDT use, expanding training opportunities, fostering collaboration, and providing administrative support and collaborative support among teachers. Teachers preferred hands-on, practice-based training over theory-oriented programs and favored blended formats that combine in-person and online sessions. They emphasized the need to improve access to training, diversify learning opportunities, connect with teacher learning communities, and establish systems for sharing best practices. Differences in perceptions emerged by teaching experience and prior training. Experienced teachers focused on adapting AIDT to fit instructional contexts, while novice teachers were more eager to explore new tools but needed specific usage guidance. Teachers with prior training showed greater confidence and contextual application, whereas those without training expressed uncertainty. Regional disparities also affected access to AIDT-related resources and training. This study offers insights into enhancing AIDT adoption in elementary English education, underscoring the need for structured teacher training and continued professional development.