L1 어린이의 세계 인식 방식을 기반으로 한 영화 활용: L2 대학생의 감정적 몰입과 언어 해석 관찰
Film as a medium reflecting L1 children's world perception: A study on emotional engagement and language interpretation in L2 university learners
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초록
본 연구는 L1 어린이의 전언어기(prelinguistic period)에서 나타나는 특징 중 특히 사회적 상호작용과 호기심이 EFL 대학생 학습자에게 어느 정도 적용 가능한지를 탐색하였다. 피험자는 모두 중상급 수준의 영어 실력을 가진 영어 전공 대학생들이며, 학습 자료로는 영화 The Best Offer(Tornatore, 2013)가 사용되었다. 학습자들은 8주간 동료 주도의 자율 학습 환경에서 활동하며 L1 습득 환경과 유사한 상황을 재현하고자 하였다. 학습 종료 후, 학습자들은 감정 추적 테스트와 언어의 맥락적 이해 테스트를 수행하였다. 첫 번째 테스트에서는 5명 중 4명이 영화의 감정에 효과적으로 접근하지 못한 반면, 두 번째 테스트에서는 모든 피험자가 문맥적 이해를 통해 영화의 내러티브에 성공적으로 몰입한 결과를 보였다. 학습자들은 수업의 자율성에 대해 긍정적으로 평가하면서도, 명확한 방향 제시의 필요성을 공통적으로 언급하였다. 피험자 보고서 의견에서는 감정 해석에 대한 흥미와 참여도가 점차 높아졌음이 드러났으며, 이는 내러티브 몰입을 지지하는 정황적 근거로 볼 수 있다. 그러나 단기간의 사례 연구였기 때문에, 내러티브 몰입과 실제 언어 발달 간의 직접적 연계는 충분히 관찰되지 못하였다. 향후 연구에서는 학습자가 내러티브 세계에 몰입하고, 그 속의 문화적 명사와 그 명사와 연관된 언어 조각, 패턴화된 표현을 습득하는 발달 경로를 장기적으로 관찰할 필요가 있다. 이러한 경로가 실증된다면, L1 기반 학습 원리를 성인 외국어 학습자에게도 적용할 수 있는 이론적·교육적 근거가 될 것이다.
Abstract
This study investigates the extent to which characteristics found in the prelinguistic phase of L1 children, particularly social interaction and curiosity, can be applied to EFL university learners. Participants were English majors with intermediate to upper-intermediate proficiency. The film The Best Offer (Tornatore, 2013) was used as the main learning material. Learners engaged in peer-led, autonomous learning over an eight-week period that aimed to replicate an L1-like environment. After the course, they completed two assessments: the Emotion Trace Test and the Contextual Language Understanding Test. In the first, four of five participants did not demonstrate successful emotional access to the film. In the second, all participants showed evidence of successful immersion through contextual comprehension. While participants appreciated the autonomy, all indicated the need for instructional guidance. Their reflective comments revealed a growing attraction to emotional interpretation, which appears to support narrative engagement. However, due to the short duration of this case study, it was not possible to observe the connection between narrative immersion and actual language development. Future longitudinal studies should examine whether narrative entry leads to the acquisition of cultural nouns, related language fragments, and eventually patterned language use. Such findings may validate applying L1-based learning principles to adult L2 learners.