그림 묘사 태스크에서 보이는 일본어 문법항목의 습득 양상 −학습 환경에 따른 「ようだ・みたいだ」의 사용 차이를 중심으로−
Acquisition of Japanese grammatical items in a picture description task - Focusing on differences in the use of "youda" and "mitaida" across learning environments
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초록
본 연구에서는 일본어 학습자들의 「ようだ/みたいだ」의 습득 양상이 모어화자와 어떻게 같고 다른지, 그리고 이 사용에 환경 요인이 어떻게 관계되어 있는지에 대해 밝히려는 것을 목적으로 이루어졌다. 분석의 결과를 요약・정리하면 아래와 같다. 첫째, 학습 환경에 관계없이 일본어 학습자의 「ようだ/みたいだ」의 사용은 「みたいだ」에 편중되어 있어 「みたいだ」보다 「ようだ」의 사용 비율이 높은 일본어 모어화자의 사용 경향과 큰 차이가있었다. 둘째, 두 환경 학습자 모두 「みたいだ」의 사용 비율이 높은 것은 유사하지만 JSL 환경 학습자에 비해 JFL 환경 학습자에게서 「ようだ」의 사용 비율이 높게 나타났다. 셋째, 「ようだ/みたいだ」에 접속하는 품사를 분석한 결과, 일본어 학습자와 모어화자의 사용 양상에는 큰 차이가 보이지 않았으며 학습 환경에 따른 차이도 크지 않았다. 그러나 명사의 속성에 따른 사용양상을 분석한 결과, 구체명사에는 「みたいだ」를 접속시키고, 추상명사에는 상대적으로 「ようだ」를빈번히 접속시켜 사용하는 양상이 보였으며, 이러한 경향은 JFL 환경 학습자에게 더욱 분명하게 나타났다. 넷째, 「ようだ/みたいだ」의 발화문 내에서의 사용 위치에 대해 분석한 결과, 일본어 모어화자에게는특별한 경향성이 나타나지 않았지만 일본어 학습자의 경우에는 「ようだ」를 비술부에서 사용하는 경향이 상대적으로 강하게 나타났다. 그리고 이러한 경향성은 JFL 환경 학습자에게 더욱 현저했다. 이상의 분석과 고찰의 결과, 일본어 학습자들의 「ようだ/みたいだ」의 습득 과정에는 접속하는 품사, 접속하는 명사의 속성, 문중에서의 위치 등 형식적인 요인에 의해 문법 항목 간을 구분하여 사용하려는전략이 있음을 알 수 있었다. 또한 반복적인 사용에 의해 정형화된 형식, 즉 유닛을 형성하기도 하며, 이러한 유닛이 의미용법이 유사한 문법항목을 구별 지어 사용하는 기능을 담당하고 있음도 알 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate how Japanese learners' acquisition of "yōuda/mitaida(よ うだ/みたいだ)" is the same or different from that of native speakers, and how environmental factors are related to its use. The results of the analysis are summarized and summarized as follows. First, regardless of the learning environment, Japanese learners' use of "yōuda/mitaida" was biased toward "mitaida" and differed significantly from that of Japanese mother tongue speakers, who used more "yōuda" than "mitaida". Second, although the use of "mitaida" was similar in both settings, the use of "yōuda" was higher in the JFL environment compared to the JSL environment. Third, when analyzing the parts of speech attached to "yōuda/mitaida", there was no significant difference between Japanese learners and native speakers, and there was no significant difference by learning environment. However, when analyzing the use of "yōuda" according to the properties of nouns, it was found that "mitaida" was attached to concrete nouns and "yōuda" was attached to abstract nouns relatively frequently, and this trend was more evident in JFL learners. Fourth, when analyzing the position of "yōuda/mitaida" in the sentence, there was no particular tendency for Japanese mother tongue speakers, but for Japanese learners, there was a relatively strong tendency to use "yōuda" in the non-predicate, and this tendency was more pronounced for JFL learners. As a result of the above analysis and discussion, we can conclude that Japanese learners' acquisition of "yōuda/mitaida" involves a strategy of distinguishing between grammatical items based on formal factors such as the part of speech to which they are attached, the attributes of the noun to which they are attached, and their position in the sentence. We can also see that repeated use of "yōuda/mitaida" leads to the formation of a formalized form, or unit, and that this unit serves the function of distinguishing between grammatical items with similar semantic usage.
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