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COVID-19로 인한 비대면 창의성 계발 수업의 창의적 자기효능감 변화와 대면 수업과의 차이 탐색

Exploring the Change in Creative Self-Efficacy of Non-Face-to-Face Creativity Classes after the COVID-19 Crisis as Compared to Face-to-Face Classes

최민지
한국예술교육학회 (Korean Association Of Arts Education(Kaae))|2021.09|예술교육연구 (Korean Journal of Arts Education)|제19권 제3호|pp. 57-78

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COVID-19창의성creativity창의적 자기효능감creative self-efficacy예술창작활동art creation project비대면 창의성 계발 수업non-face-to-face creativity education

초록

본 연구는 대학교에서 비대면으로 실시한 창의성 계발 교육이 학습자의 창의적 자기효능감에 어떤 영향을 미치는지 탐색하고자 한다. COVID-19로 인한 사회 전반의 변화에 따라, 교육계 역시 다양한 우려와 문제를 안은 채 비대면으로의 전환을 시작했지만, 초유의 위기 상황이 지속되고 있고, 또 다른 위기가 도래할 가능성 을 배제할 수 없는 것이 현실이다. 따라서 본 연구에서는 위기에 대응할 수 있으며 지속 가능한 비대면 창의성 계발 교육의 사례와 과정, 효과를 밝히고 가능성을 제시하고자 한다. 이를 위해 서울 소재 C대학의 창의성 계 발 수업을 대면으로 수강한 194명과 비대면으로 수강한 279명, 총 473명의 창의적 자기효능감을 사전과 사 후로 측정했다. 그룹 내 효과 분석을 위해 대응 표본 t-test를, 그룹 간 사전-사후 차이가 유의한지 밝히기 위해 독립 표본 t-test를 실시하였다. 모든 과정에 있어 창의적 자기효능감과 더불어 하위 요인인 창의적 사고 자기효능감 및 창의적 수행 자기효능감을 함께 분석했다. 연구 결과 첫째, 창의성 계발 수업에 따른 창의적 자 기효능감과 하위 요인들은 대면 그룹과 비대면 그룹 모두 유의한 상승이 나타났다. 둘째, 창의성 계발 수업에 따른 대면 그룹과 비대면 그룹의 창의적 자기효능감 및 하위 요인들의 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 연 구를 통해 동일한 창의성 계발 수업이 비대면으로 이뤄질 경우에도 대면만큼의 효과를 기대할 수 있다는 것이 밝혀짐으로써 비대면 창의성 수업의 가능성을 제고할 수 있다.

Abstract

This study seeks to explore how non-face-to-face creativity education at universities influences lear- ners' creative self-efficacy. As society, as a whole, changed in response to COVID-19, the education community began to shift to non-face-to-face methods, but various concerns and problems were faced. Unfortunately, the unprecedented crisis is continuing, and the possibility of another crisis cannot be ruled out. Accordingly, the aim of this study is to identify examples, processes, and effects of non-face-to-face creativity education that can respond to crises and is sustainable, as well as to propose potential solutions. To attain this objective, a total of 473 students at C University in Seoul, including 194 students who participated in face-to-face classes and 279 students who participated in non-face-to-face classes, were studied to measure their creative self-efficacy before and after the classes. A response sam- ple t-test was conducted for the analysis of in-group effectiveness, while an independent sample t-test was used to determine whether there were significant differences between groups. The subfactors of cre- ative self-efficacy, namely self-efficacy in creative thinking and self-efficacy in creative performance, were also examined in all processes. The results of the study are as follows. First, in both face-to-face and non-face-to-face groups, creative self-efficacy based on creativity classes, as well as its sub-factors, showed significant increases. Second, there was no statistically significant difference in creative self-effi- cacy and its subfactors between face-to-face and non-face-to-face groups following the creativity classes. The study demonstrated that even if the creativity classes are conducted in a non-face-to-face environment, they could be as effective as face-to-face classes, which suggests that non-face-to-face classes may have potential for creativity education.

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