Marzano와 Kendall의 신교육목표분류학에 기초한 2022 개정 초등 음악과 교육과정 성취기준 분석
Analysis of Achievement Standards of 2022 Revised Elementary Music Curriculum Based on Marzano & Kendall's New Taxonomy of Educational Objectives
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초록
본 연구는 2022 개정 초등 음악과 교육과정의 성취기준을 Marzano와 Kendall의 신교육목표분류학을 활 용하여 분석함으로써, 음악교육에 깊이 있는 학습을 통한 역량 함양 교육과정이 어떻게 반영되었는지를 탐색 하는 것이 목적이다. 연구 결과, 성취기준은 절차적 지식을 중심으로 하여 다양한 사고 수준을 요구하는 방향 으로 구성되었으며, 연주 영역에서는 정신적·심동적 절차를 강조하고, 감상 영역에서는 음악 요소 및 구조 분 석을 중심으로 한 정보적 지식을 포함하며, 창작 영역에서는 창의성과 자기체제 사고를 촉진하는 특징을 보였 다. 또한, 성취기준에서 다루는 지식의 처리 유형은 이해와 분석을 넘어 지식 활용과 메타인지, 자기체제 사고 수준까지 포함하고 있어, 학습자가 개념과 원리를 이해하고 이를 자신의 경험과 연결하여 내면화하도록 설계 되었음을 확인하였다. 이는 2022 개정 음악과 교육과정이 담고 있는 성취기준이 깊이 있는 학습을 추구하는 역량 함양 교육과정의 관점에서 의미 있음을 보여준다. 이러한 분석을 바탕으로, 음악 수업과 평가에서 다양한 지식 유형과 사고 수준을 반영한 교수-학습 및 평가 전략이 필요하며, 교육과정의 현장 적용성을 높이기 위한 실증적 연구가 지속적으로 이루어져야 함을 제언하였다. 본 연구가 교육과정 기반의 음악 수업과 평가 설계와 실천에 도움을 줄 수 있기를 기대한다.
Abstract
The purpose of this study is to explore how the competency-based curriculum emphasizing deeper learning is reflected in the achievement standards of the 2022 Revised Elementary Music Curriculum by utilizing Marzano & Kendall's New Taxonomy of Educational Objectives. The results of the study are as follows. First, the achievement standards are primarily structured around procedural knowl- edge, various levels of cognitive processing. In particular, the performance domain emphasized men- tal and psychomotor procedures, the appreciation domain incorporated informational knowledge fo- cusing on the analysis of musical elements and structures, and the creation domain was designed to foster creativity and self-system thinking. Second, the knowledge processing types covered not only comprehension and analysis but also knowledge utilization, metacognition, and self-system thinking, ensuring that students comprehend concepts and principles while connecting them to their experi- ences for deeper internalization. These findings indicate that the achievement standards of 2022 Revised Elementary Music Curriculum hold significance in promoting deeper learning within a com- petency-based education framework. Based on this, the study suggests the necessity of instructional and assessment strategies that reflect various knowledge types and cognitive levels in music education. Furthermore, continuous empirical research is required to enhance the practical im- plementation of the curriculum in educational settings. This study is expected to serve as a founda- tional resource for designing and implementing curriculum-based music instruction and assessment.