예비미술교사의 실습학기제 경험 탐구: 교육적 유의미함과 성찰적 전환 중심으로
Exploring Preservice Art Teachers’ Practicum-Semester Experiences: Focusing on Educational Meaningfulness and Reflective Transformation
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 실습학기제에 참여한 중등 예비미술교사 2명의 학교현장실습 경험을 통해 이들이 인식한 ‘교육적 유의미함’의 지점과 역량 발달의 양상을 탐색하였다. 연구 참여자는 대전지역 교원양성기관 미술교육과 3 학년 재학생 2명으로 각기 다른 중학교에서 15주간의 교육실습을 수행하였다. 연구 자료는 실습 전·중·후에수집된 실습일지, 주차별 활동 기록, 반구조화 면담 내러티브를 활용하였으며, 내러티브 탐구(Clandinin와Connelly)와 반성적 실천(Schön)의 관점을 접목한 질적 분석을 통해 시간의 흐름에 따른 경험 변화를 재구성하였다. 분석 결과, 예비미술교사의 역량 발달은 수업 실행 역량, 정서적 대응 역량, 성찰적 실천 역량의 세축으로 확인되었고, 특히 실습이 본격화되는 중반 이후 ‘실패 경험 → 감정적 충격 → 성찰과 실천 조정’으로이어지는 전환의 과정이 공통적으로 확인되었다. 미술교과의 정서적 상호작용과 감정노동은 관계 맺기와 교사정체성의 형성을 촉진하는 매개로 작용했으며, 장기간의 실습 구조는 수업 설계–실행–피드백의 순환을 통해존재론적 차원의 ‘교사됨’을 촉진하는 장으로 기능하였다. 시사점으로는 예비교사 수준에 맞춘 단계적 실습 설계, 감정노동·돌봄 윤리 및 관계 기반 수업전략을 포함한 교과 특화 멘토링, 경험의 의미화를 중심에 둔 성찰문화의 제도화가 도출되었다. 본 연구는 연구 대상 수의 한계에도 불구하고 미술교사 교육에서 실습학기제가갖는 전환적 가능성을 실증적으로 보여주고 있다.
Abstract
This study explored the aspects of educational meaningfulness perceived by two preservice secon dary art teachers and the patterns of their competency development through participation in a practi cum-semester program. The participants were two third-year students majoring in art education at a teacher training institution in Daejeon, each of whom completed a 15-week teaching practicum at a different middle school. Data were collected from practicum journals, weekly activity records, and semi-structured interview narratives before, during, and after the practicum. Using a qualitative analy sis that integrated the perspectives of narrative inquiry (Clandinin & Connelly) and reflective practice (Schön), the study reconstructed changes in the participants’ experiences over time. The findings revealed that the development of preservice art teachers’ competencies occurred along three dimensions: instructional implementation, emotional responsiveness, and reflective practice. Notably, in the mid-to-late stages of the practicum, both participants underwent a process of trans formation characterized by a sequence of failure experiences → emotional dissonance → reflection and adjustment of practice. Emotional interaction and emotional labor in art classes served as media ting factors that fostered relationship building and the formation of teacher identity. Furthermore, the extended structure of the practicum functioned as a site for becoming a teacher at an ontological lev el, enabling a cyclical process of lesson design, enactment, and feedback. The study suggests the need for stepwise practicum design aligned with preservice teachers’ devel opmental stages, subject-specific mentoring that includes emotional labor, ethics of care, and relation ship-based teaching strategies, and institutionalization of a reflective culture centered on the mean ing-making of experience. Despite its limited number of participants, this study empirically demon strates the transformative potential of the practicum-semester program in art teacher education.