COVID 19 팬데믹 이후 온⋅오프라인 교육환경에 대한 교수자의 반응
Instructors' Response to the Online/Offline Educational Environment after the COVID 19 Pandemic
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본 연구는 코로나 19로 인해 일반대학교에 비대면 수업이 도입된 상황에서 온⋅오프라인 교육에따른 교수자의 반응을 알아보고자 하였다. 본 연구를 위하여 K 대학교 교수를 대상으로 설문조사를실시하였고, 185명의 설문 결과를 최종 분석에 활용하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 교육에서 교수자의 주된 교수방법은 비실시간 녹화 영상을 활용한 수업이 가장 많았고, 교수자가 지각하는 온라인 교육에서의 장점은 자유로운 시간 확보가 가장 높았으며, 단점은 즉각적인피드백과 상호작용의 부재가 가장 높았다. 오프라인 교육에서 교수자의 주된 교수방법은 강의식이었고, 교수자가 지각하는 오프라인 교육에서의 장점은 즉각적인 피드백과 상호작용 등의 순이며, 단점은공간적⋅시간적 제약이 가장 높았다. 또한, 온⋅오프라인 교수 환경에서 교수자가 지각하는 미디어리터러시는 온⋅오프라인 교수실재감, 교수만족도와 정적 상관을 보였다. 특히, 미디어리터러시와 온라인교수만족도는 가장 높은 정적 상관을 보였다. 둘째, 온⋅오프라인 교육 환경에서 교수자가 지각하는교수실재감 및 교수만족도는 교수자의 개인 특성에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 온라인교육 환경에서 여자 교수자는 남자 교수자보다 학습촉진과 교수만족도를 더 높게 지각하였고, 전공에따라서는 인문사회계열의 교수자가 자연공학계열의 교수자보다 학습촉진을 더 높게 지각하였다. 또한미디어리터러시는 40세 이하의 교수자는 61세 이상의 교수자보다 더 높게 지각하였다. 셋째, 교수자가지각하는 교수실재감 및 교수만족도는 온⋅오프라인 교육 환경에 따라 통계적으로 유의한 차이가있었다. 구체적으로 교수실재감 및 교수만족도는 온라인 교육 환경에서보다 오프라인 교육 환경에서더 높게 지각하였다. 이러한 결과는, 교수자를 대상으로 미디어 리터러시를 포함한 교수법 향상을위한 교육프로그램의 지원이 지속적으로 이루어져야 하며, 연령과 전공에 따라 차별화된 교육프로그램이 필요함을 시사한다.
Abstract
This study aimed to find out the reaction of instructors according to online and offline education in a situation where non-face-to-face classes were introduced in general universities due to COVID_19. For this study, a survey was conducted on professors at K University, and the results of the survey were used in the final analysis of 185 people. The collected data were analyzed using the SPSS 28.0 program. The analysis results are as follows. First, in online education, the main teaching method of instructors were classes using non-real-time recorded videos, and the most advantageous aspect of online education perceived by instructors was the securing of free time. On the other hand, the greatest disadvantage perceived was the absence of immediate feedback from the students and the lack of interaction with them. In addition, media literacy perceived by instructors in online/offline teaching environments showed a positive correlation with online/offline teaching presence and instruction satisfaction. In particular, media literacy and online instruction satisfaction showed the highest positive correlation. Second, there was a statistically significant difference according to the instructor's personal characteristics in teaching presence and instruction satisfaction in the online/offline educational environment. In other words, in the online education environment, female instructors perceived learning promotion and instruction satisfaction to be higher than male instructors. Furthermore, when the major was taken into consideration, this study found that humanities and social science professors perceived learning promotion higher than natural engineering professors. In addition, instructors under the age of 40 perceived media literacy as higher than those over the age of 61. Third, there was a statistically significant difference in teaching presence and instruction satisfaction depending on the online/offline educational environment itself. Specifically, teaching presence and instruction satisfaction were perceived to be higher in the offline education environment than in the online education environment. These results suggest that support for educational programs to improve teaching methods, including media literacy for instructors, should be continuously provided, and differentiated educational programs according to age and major are needed.
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