통합학급 교사의 정서지능이 교사효능감에 미치는 영향
The Effects of Emotional Intelligence on Teacher’s Efficacy of Inclusive Classroom Teachers
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본 연구는 통합학급 교사의 정서지능이 장애학생 교수에 대한 교사효능감에 얼마나 영향을 미치는지, 그리고 통합학급 교사의 정서지능 수준이 높은 집단과 낮은 집단의 교사효능감이 얼마나 차이가있는지를 설문조사를 통해 분석하여 통합교육의 질적 성공을 위한 방향을 제시하는데 그 목적을 두었다. 수집된 자료는 피어슨의 상관분석(Pearson's Correlation Analysis), 다중선형회귀분석(Multiple Linear Regression), t-test 차이분석을 실시하였으며 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 교사의 정서지능과 교사효능감은 유의한 정적 상관이 있으며, 정서지능 하위영역 중 정서활용과 교사효능감 하위영역 중 개인적 교사효능감이 가장 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 통합학급 교사의 정서지능은 교사효능감을 약 11.0% 정도 설명하고, 일반적 교사효능감을 약 3.8% 정도, 개인적교사효능감을 약 18.9%정도 설명하는 것으로 나타났다. 특히, 통합학급 교사의 정서지능 하위영역 중감정이입은 교사효능감 하위영역인 일반적 교사효능감에 유의한 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 통합학급 교사의 정서지능의 수준의 상하에 따라 교사효능감과 개인적 교사효능감은 통계적으로유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 정서지능 하위영역 중 사고촉진은 그 수준이 높을수록 일반적교사효능감, 개인적 교사효능감 모두 높게 나타났다. 연구 결과를 종합해 볼 때, 통합학급 교사의 정서지능은 장애학생 교수에 대한 교사효능감을 긍정적으로 변화시킬 수 있는 변인으로, 통합학급 교사의정서지능의 다각적인 이해와 연구를 통해 통합학급 교사의 교사효능감 증진을 위한 적극적 방안을 간구해야 할 것이다. 또한 정서지능의 각 하위영역들이 교사효능감에 미치는 영향력이 각각 다르다는 점에서 정서지능을 구성하는 하위영역을 독립적으로 바라보는 시각과 각 영역들을 개별적으로 발달시킬수 있는 프로그램의 연구 또한 이루어질 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this study was to present the direction of the qualitative success of inclusive education by examining the effects of emotional intelligence on teacher’s efficacy of inclusive classroom teachers and the difference between the inclusive classroom teachers with high emotional intelligence level and the inclusive classroom teachers with low emotional intelligence. A questionnaire survey concerning emotional intelligence and teacher’s efficacy was conducted on 189 inclusive classroom teachers of the public elementary schools in Seoul for the purpose of this study. Pearson's correlation, Multiple Linear Regression and T-test were conducted with the collected data. The study results showed that first, there was overall significant positive correlation between inclusive classroom teachers’ emotional intelligence and their efficacy; the highest positive correlation between emotional utilization which is a subcategory of emotional intelligence and the personal teacher’s efficacy which is a subcategory of teacher efficacy. Second, the emotional intelligence of the inclusive classroom teachers explained the teacher’s efficacy about 11.0%, the general teacher’s efficacy about 3.8%, and the personal teacher’s efficacy about 18.9% respectively. Especially, empathy which is a subcategory of emotional intelligence has a significant effect on general teacher efficacy which is a subcategory of teacher efficacy. Third, there was a statistically significant difference between the teacher’s efficacy and the personal teacher’s efficacy according to emotional intelligence level (upper and lower) of inclusive classroom teachers. Especially, the higher the level of thinking facilitation of the inclusive classroom teachers, the higher the general teacher’s efficacy. As it has been shown that the inclusive classroom teachers’ emotional intelligence is an important variable that can raise their teacher’s efficacy, these results suggest that various approaches are needed to promote the inclusive classroom teachers’ emotional intelligence. In addition, each subcategory of emotional intelligence can influence on teacher’s efficacy of the inclusive classroom teachers differently, so it is necessary to study the independent view of the subcategories that make up emotional intelligence and the programs that can develop each subcategory separately.
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