AI 디지털 시대에 필요한 한국어 교원의 역할과 과제
Roles and Challenges for Korean Language Teachers in the AI-Driven Digital Age
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초록
본 논문은 AI 디지털 전환이 가속화되는 맥락에서 한국어교육의 교육 문화를 진단하고, 한국어 교 원의 역할과 과제를 재정의한다. 먼저 국내⋅외 동향과 정책 자료를 토대로 AI 시대 교육 문화의 특 징을 정리하고, 한국어교육 맥락에서 세종학당의 메타버스⋅온라인 강좌⋅AI 기반 평가 등 디지털 전 환 사례를 통해 현장의 변화를 제시하였다. 이러한 변화 속에서 한국어 교원의 핵심 역할은 기능적 지 식 전달을 넘어, 언어와 문화를 통합해 의미를 맥락화하는 문화적 전달자이자, 학습 데이터를 해석하 여 형성평가를 강화하는 학습 설계자의 역할, AI 활용의 장점과 한계를 고려한 윤리적 권위자의 역할 이 강화된다. 특히 레비나스의 ‘타자에 대한 책임’ 관점을 고려하여, 교원이 학습자의 문화적 배경을 환대하고 교육적 타당성을 함께 성찰하는 윤리적 주체임을 강조하였다. 이에 따른 과제로는 기술과 교육의 균형 유지, 디지털 리터러시 함양을 위한 지속적인 재교육 기회와 정보 교류의 장 마련, 첨단 기술을 활용한 문화 교육 프로그램을 다양화하고 현지의 한국 문화 수요를 반영하려는 노력 필요, AI 기반 콘텐츠의 평가 신뢰도를 확보할 수 있도록 교원의 조력이 필요, 디지털 사용으로 인한 학습자의 격차 해소를 제안한다. 결론적으로, 한국어 교원은 AI를 도구로 활용하되 인간적⋅문화적 판단을 중 심축으로 삼는 통합적 전문성을 정립해야 하며, 이는 한국어 학습의 효과와 문화적 이해를 동시 증진 하는 실천 전략이 된다.
Abstract
Amid accelerating AI-driven digital transformation, this study examines the culture of Korean language education and reconceptualizes the roles and tasks of Korean language teachers. Drawing on domestic and international trends and policy documents, the study synthesizes key characteristics of educational culture in the AI era. It then demonstrates instructional changes through cases from the King Sejong Institute, including metaverse initiatives, online courses, and AI-based assessment. In these contexts, teachers’ core roles extend beyond transmitting functional knowledge to encompass three dimensions: cultural mediators who integrate language and culture to contextualize meaning; learning designers who interpret learner data to strengthen formative assessment; and ethical authorities who assess the affordances and limitations of AI use. Drawing on Levinas’s notion of responsibility for the Other, the study emphasizes the teacher as an ethical subject who welcomes learners’ cultural backgrounds and engages collaboratively in reflecting on pedagogical validity. The resulting tasks include balancing technology and pedagogy; creating ongoing opportunities for reskilling and information exchange to build digital literacy; diversifying programs that integrate culture and education by leveraging advanced technologies while responding to local demand for Korean culture; ensuring the reliability of AI-based assessments through teacher oversight; and addressing learners’ in access to and use of digital tools. In conclusion, Korean language teachers should employ AI as a tool while prioritizing human and cultural judgment, thereby fostering an integrated professionalism that enhances learning outcomes and cultural understanding.