초등 예비교사의 체육 모의수업 경험에 나타난 반성적 실천과 수업 설계 역량 발달의 초기 징후
Reflective Practice and Early Indicators of Lesson Design Competence Development in Pre-service Elementary Teachers’ Physical Education Micro-teaching Experience
2
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 초등 예비교사들이 체육 모의수업의 준비, 실행, 성찰 단계에서 어떠한 반성적 실천 양상을 보이며, 이러한 경험이 수업 설계 역량 발달의 구체적인 초기 징후로 어떻게 전이되는지를 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 J 교육대학교 재학생 7명을 연구 참여자로 선정하여 심층면담과 수업 반성 일지를 수집하였으며 Braun과 Clarke(2006)가 제시한 주제 분석 6단계 절차에 따라 자료를 체계적으로 분석하였다. 연구 결과는 첫째, ‘모의수업 준비와 실연 경험’ 단계에서 예비교사들은 교사용 지도서의 텍스트에 의존하던 수동적 계획 방식에서 벗어나 학습자의 수준과 반응을 시뮬레이션하며 수업 언어와 활동 난이도를 능동적으로 조정하는 실천적 설계 역량을 발휘하였다. 둘째, ‘사후 성찰을 통한 인식 전환’에서는 체육수업에서 교사의 역할을 단순한 기능 전수자가 아닌 ‘학습촉진자’로 재개념화하였으며 자신의 교수적 강점과 한계를 객관적으로 직면하는 과정을 통해 수업을동료 및 학생과 상호작용하는 협력적⋅공동체적 활동으로 확장하여 인식하였다. 셋째, ‘성장의 징후와잠정적 역량 강화’ 측면에서 반성적 실천은 체육수업에 대한 막연한 불안감을 자기효능감으로 전환시켰으며 구체적인 학습 목표 진술 방식의 개선과 언어적⋅비언어적 의사소통 역량의 정교화로 이어져교사 전문성 발달의 초기 단계를 실증적으로 보여주었다. 본 연구는 반성적 실천이 체육수업 설계 역량을 강화하는 핵심 메커니즘임을 확인하였으며 이를 바탕으로 예비교사 교육과정이 단순한 이론 전달을 넘어 ‘반성-설계-실천-성장’이 연계된 순환적 구조로 재구조화되어야 함을 시사한다. 이러한 결과는 예비교사들이 직면하는 실제적 문제 해결 과정이 교사로서의 실천적 지식을 형성하는 결정적 계기가 됨을 시사하며 향후 교사 양성 프로그램의 실천적 방향성을 설계하는 데 중요한 기초 자료로 활용할 수 있다.
Abstract
This study explored pre-service elementary teachers’ engagement in reflective practice across the preparation, implementation, and post-reflection phases of physical education (PE) micro-teaching and examined its contribution to their professional growth and lesson design competence. A qualitative case study approach was used to collect data from seven students at “J” University of Education through in-depth interviews and reflective journals, which were subsequently analyzed using Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis. The findings revealed three primary themes. First, during the preparation phase, participants transitioned from a plan-oriented approach to a learner-centered perspective, considering potential student responses and structural strategies to promote active participation. Second, post-teaching reflection enabled participants to reconceptualize the teacher’s role as a facilitator, facilitating the recognition of personal pedagogical strengths and limitations, while viewing teaching as a collaborative endeavor. Third, these reflective processes significantly bolstered self-efficacy, refined lesson design skills, and improved interaction abilities, signaling early stages of professional development. The study concluded that integrating micro-teaching with systematic reflection is a critical mechanism for enhancing lesson design competence, indicating that teacher education programs should be restructured to provide cyclical opportunities for reflection, feedback, and redesign within PE contexts.