미래 학교교육 변화 및 교육과정 재구성에 필요한 교사 전문성 탐색
An Exploration of teacher professionalism required for changes in future schooling and curriculum reconstruction
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초록
미래 교육환경 변화 및 교육과정 자율화와 더불어 교사 역할의 재개념화가 필요하다. 특히 미래학교로 갈수록 국가수준의 교육과정이 대강화됨에 따라 교사는 자율적으로 학교 교육과정을 편성･운영하는 주체의 역할을 하도록 기대된다. 본 연구의 목적은 미래학교 교육환경 변화에 대응할 수 있는 교사 전문성, 특히 학교 교육과정 연구･개발자로서의 교사의 역할과 비전을 탐색하는 것이다. 이를 위해 전문가 심층면담과 협의회를 통해 약 15～20년 후의 학교교육의 변화를 전망하고, 미래학교에서 요청되는 교사 전문성이 무엇인지를 탐색하였다. 연구결과에 따르면, 전문가들은 미래 학교교육 전망으로 변형이나 재구조화 시나리오가 실현될 가능성이 가장 높다고 전망하였다. 미래학교에서 요청되는 교사 전문성으로는 인간 변화에 대한 이해력, 타자와의 관계능력, 교과전공지식, 교수법 혹은 수업의 전문성, 핵심역량, 평가전문성 등이 필요하다고 제안하였다. 미래학교의 교사는 능동적으로 교육과정을 편성･운영하는 주체의 역할을 하도록 기대되는데, 이러한 미래학교에 대처하려면 교직문화를 학습공동체로 바꾸어야 한다고 전문가들은 주장하였다. 이에 결론 부분에서는 미래학교에서 요청되는 교사전문성 함양을 위해 학습공동체를 활용하는 방안을 논의하였다. 교사 학습공동체를 통해 집단지성을 함양하려면 학습공동체의 활동을 보장하고, 다른 학습공동체와 네트워크를 구축하며, 연구공동체의 역할을 수행하도록 해야 할 것이다.
Abstract
A reconceptualization of the roles of teachers is necessary with changes in the future education environment and curriculum autonomy. In particular, teachers are expected to design and operate school-level curriculum as the national-level curriculum is simplified or decentralized in future schools. The purpose of this study is to explore teachers’ professionalism, roles, and visions as school curriculum designers and developers with changes in the future education environments. We explored possible scenarios for future schooling in 15-20 years and teacher professionalism required in the future school through in-depth interviews and meetings with 23 experts. According to the results, the experts regarded ‘the transformation or reconstruction scenario’ as highly possible and desirable, followed by ‘the market scenario’. The components of teacher professionalism for future schooling suggested by the experts include the following: understanding of human change, relationship with others, subject matter knowledge, teaching expertise, key competencies, assessment expertise, etc. Teachers in the future school are expected to actively reconstruct school-level curriculum, and therefore they should change the school into a learning community to respond to the demand. Discussed in the conclusion are several ways to use a teacher learning community to meet the demands of autonomous school-level curriculum reconstruction including assuring teachers’ learning community activities, networking with other learning communities, and performing research community roles.
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