사교육과 학습자 노력 변인이 고등학생의 영어 학업성취도에 미치는 영향
The Effects of Private Tutoring and Students’ Efforts Variables on English Academic Achievement of High School Students
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본 연구의 목적은 2020국가수준 학업성취도 평가(2020National Assessment of Education Achievement; 2020NAEA)와서울교육종단연구2010(Seoul Education Longitudinal Study2010; SELS2010) 자료를 비교 분석하여 사교육과 학습자 노력 변인이 인문계 고등학생들의 영어 학업성취도에 미치는 영향력을 파악하는 것이다. 이를 위해 종속변수로는 영어 학업성취도 점수를 이용하였고, 독립 변수는 학생 설문지에서 추출한 학습자 노력 변인과 사교육 변인을 활용하였다. 학습자 노력 변인의하위 요소로는 영어 수업 태도 및 수업 성실도와 자기주도학습 시간 및 자기주도학습 능력을 설정하였으며, 사교육 변인으로 영어 학원 수강 및 개인교습 등의 사교육 참여 시간과 영어 방과 후 학교 참여 시간, EBS 영어 시청 시간을 설정하였다. 빈도분석, 상관계수 분석, 다중선형회귀분석을 실시하였다. 주요 연구 결과를 살펴보면 사교육 참여 시간이 영어 학업성취도에 미치는 영향에 대하여, NAEA 자료에서는 긍정적인 영향을 갖는 것으로 나타났지만, SELS 자료에서는 사교육 참여 시간은 영어 학업성취도에 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 회귀계수 추정치를 고려하여 종합해 볼 때, 영어 학업성취도의 결정 기제는 자기주도 학습 시간 또는 자기주도학습 역량 및 수업태도나 수업 성실도 같은 학습자 노력 변인인것으로 나타났다. 또한 EBS 시청 시간이나 방과 후 학교 영어 학습 시간은 영어 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 분석 결과는 개인교습이나 학원 수강 등의 사교육의 영어 학업성취도에 대한 효과는 전국의 학교에서 수집된 데이터에서는 유의미했지만 서울 지역에서는 유의미하지 않은 것으로 나타났고, 영어 학업성취의 결정 기제는 자기주도 학습 역량이나 수업태도와 같은 학생 노력 변인이라는 것을 확인하였다. 또한 공교육을 보충하는 형태의 사교육인 방과 후 학교나 EBS 시청 등은 본래 의도대로 학업성취를 높이는데 활용되고 있지 않다는 것을 밝혔다. 그러므로 본 연구 결과는 타인 주도의 학습인 사교육만으로는 높은 수준의 학업성취를 기대하기 어려우며, 학습자가 자발적으로 공부하는 자기주도학습력을 키우는 것이 성적향상의 결정기제라는 점을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the effects of private tutoring and students’ efforts variables on English academic achievement among high school students by comparing the data of 2020National Assessment of Education Achievemen(2020NAEA) and Seoul Educational Longitudinal Study2010(SELS2010). The dependent variable was the raw scores of English achievement test and the independent variables were private tutoring and self-directed learning. The sub-variables of private tutoring include the hours of private tutoring, the hours spending on After school activity for English subject, and the hours of watching EBS program. The sub-variables of self-directed learning are attitude in English class, self-directed learning hours, and self-directed learning ability. The data of independent variables were gathered from the students’survey. As a result of multiple linear regression analysis, private tutoring had a positive effect on English academic achievement from the data of NAEA; however, it didn’t have a significant effect on that of SELS. Considering the standardized regression coefficient, self-directed learning hours/ability and attitude in English class were the determination variable for English academic achievement. Also, the hours of watching EBS program and the after school program for English subject had negative effect on English academic achievement. The results of this study indicated that the determination variable for English academic achievement was individual’s efforts such as self-directed learning hours/ability and attitude in English class. Also, EBS program did not serve its original purpose to improve English academic achievement. The results of current study indicated no matter how much private tutoring the students receive, it wouldn’t be effective on English academic improvement without securing self study ability by individual’s efforts.
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