영어 학업성취도를 설명하는 학생 및 학교수준 변인 탐색
An Exploration of Student-level and School-level Variables Explaining English Achievement
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본 연구에서는 학습자 특성 요인과 학교의 여건에 관한 변수를 통제한 상태에서 학생의 영어 학습과 관련된 학습심리적 특성 및 영어수업 관련 특성, 그리고 영어교육과 관련된 교육과정 운영상의 특성과 같은 요인들이 영어성취도를 얼마나 예측하는지 파악하기 위해 2수준 위계선형모형 분석을 실시하였다. 분석에는 서울교육종단연구 2차년도 데이터를 사용하였다. 학생수준의 투입변인으로는 가정의 사회경제적 배경과 정규 교육 이외의 영어 학습량 및 학습 행태, 이전의 영어 학습 경험 등을 투입하였다. 학생수준의 과정요인은 학생들이 인식한 영어교사 및 영어수업에 대한 인식과 원어민 보조교사 수업 경험여부 등이며, 학교수준 과정요인으로는 영어교사들의 교수ㆍ학습 활동에 관한 변수 및 영어교육 지원을 위한 학교의 노력과 관련된 변수 등을 활용하였다. 분석 결과, 학생수준 투입변인과 학교수준 투입변인이 과정변인보다 영어성취도를 더 많이 설명하는 것으로 나타났다. 학생수준 투입변인 중에서 영어성취도를 설명하는데 효과적으로 나타난 변수는 1차년도 영어성취도와 사교육 참여, 어머니의 학력, 부모의 학습지원, 해외 거주 경험 등이었으며, 학생수준 과정변인 중에서는 영어수업 태도 및 일반적인 학습 태도, 학생의 학습 노력 등으로 나타났다. 학교수준 투입변인 중에서는 영어 교과 부진학생 비율이 영어성취도를 부적으로 예측하였으며, 학교수준 과정변인 및 교사 관련 변인들은 전문계고를 제외한 모든 학교급에서 영어성취도를 유의미하게 설명하지 못하는 것으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the effects of various factors that could predict English achievement of Korean Students at elementary and secondary schools. Specifically, this study employed a 2-level hierarchical linear model composed of input and process variables both at student- and school-level, and examined the extent to which each set of variables explain the variances of student-level and school-level English achievement, using extensive survey data collected from the 2nd year study of the Seoul Educational Longitudinal Study (SELS). Student-level input variables considered in this study include students' background variables such as family income, parents' education, extra-curricular English learning, and study-abroad experiences. With those variables being controlled in the model, effects of students' educational-psychological and affective characteristics such as learning attitudes and satisfactions with English classes at school were examined. At the school level, variables indicating the school's SES and environmental conditions were controlled as input variables, and effects of process variables such as the English teachers' instructional strategies were explored. The findings of this study have shown that student- and school-level background variables are more influential in predicting English achievement than process variables. Specifically, students' SES and extra-curricular English learning and study-abroad experiences, students' attitudes in classroom, enthusiasm in learning have significantly predicted English achievement at the student level. At the school level, however, process variables have not shown significant effects in predicting English achievement.
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