유아교사의 애착실행모델과 교사민감성이 교사 효능감에 미치는 영향
The Effects of Early Childhood Teachers' Working Models of Attachment and Teacher Sensitivity on Their Teacher Efficacy
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본 연구에서는 유아교사의 애착실행모델과 교사민감성이 교사효능감에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이를위해 유치원과 어린이집 교사 214명이 연구대상이 되어질문지 조사가 이루어졌다. 연구도구로 애착실행모델 척도(Collins, 1996)와 교사민감성 척도(Gerber, 2003), 교사효능감 척도(Riggs & Enoch, 1990)가 사용되었다. 수집된 자료는 SPSS Window 18.0 version을 이용하여 빈도분석, 기술통계분석, 상관분석, t-test, ANOVA, 위계적 회귀분석이 실행되었다. 연구결과, 교사연령과 교육경력, 교사학력에 따른 교사 효능감의 차이가 각각 나타났다. 애착실행모델 중‘밀접성에 대한 편안함’과 거절에 대한 편안함은 교사민감성 및 교사효능감과 상관성이 각각 유의하였다. 교사민감성 중‘민감한 상호작용’과 ‘교사효능감전체’ 간에 정적 상관성이 나타났고, ‘비민감한 상호작용’ 과 ‘교사효능감 전체’ 간에 부적 상관성이 나타났다. 유아교사의 일반적 배경과 애착실행모델, 교사민감성이 교사효능감에 미치는 상대적 영향을 분석한 결과, 교사민감성중 ‘민감한 상호작용’과 교사의 애착실행모델 중 ‘밀접함에 대한 편안함’ 순으로 교사효능감에 미치는 영향력이유의하였다. 이러한 본 연구결과는 유아교사의 교사효능감을 높이기 위해서는 교사교육에서 교사 민감성에 대한훈련이 보다 강화될 필요가 있다는 점과 함께 유아교사의교사효능감 발달에도 교사자신의 유아기 애착유형에 근거한 성인애착모델이 유의하게 영향을 미친다는 점에서 건강한 원가족을 형성시켜야 할 중요성을 시사한다.
Abstract
This study investigated the effects of early childhood teachers' working models of attachment and teacher sensitivity on their teacher efficacy. This study surveyed 214 teachers working at kindergartens and child day-care centers in Gyeonggi-province using a questionnaire. The responses of the questionnaire were scaled using the working models of attachment (Collins, 1996), teacher sensitivity (Gerber, 2003) and teacher efficacy (Riggs & Enoch, 1990). The data was analyzed via a t-test, ANOVA, Scheffé, correlation analysis, and hierarchical regression using the SPSS 18.0 program. The results of the study were as follows. First, there were significant differences on teacher efficacy according to their age and teaching career, educational background career respectively. Second, there were significant correlations among early childhood teachers' working models of attachment, their teacher sensitivity and teacher efficacy. Third, the 'sensitive interaction' of teacher sensitivity was the most influential factor on teacher efficacy and 'comfortable with the closeness' in the working model of attachment was the second greatest influential factor on teacher efficacy.
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