입학 초기 학교생활 적응을 돕는 초등학교 1학년 담임교사의 역량에 대한 개념도 연구
A Concept Mapping Study on the Effectiveness of Homeroom Teachers’ Competencies for Elementary School First Graders to Adjust to School Life
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본 연구의 목적은 입학 초기 학교생활 적응을 돕는 초등학교 1학년 담임교사의 역량을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 개념도 연구방법을 활용하여 다음의 연구절차를 수행하였다. 첫째, 아이디어 생성 단계에서 초점질문을 개발하고 인터뷰를 진행하였다. 연구참여자는 현장 경험이 풍부한 초등학교 1학년 담임교사 11명이며, 초점질문을 바탕으로 반구조화된 인터뷰를 실시하였다. 둘째, 진술문 추출단계에서 61개 진술문이 추출되었고 연구자 3인의 합의를 통해 총 34개 진술문을 확정하였다. 셋째, 유사성 분류 작업과 중요도-수행도 문항 평정을 수행하였다. 이 과정에 참여한 연구참여자는 앞선 초점질문 인터뷰에 참여했던 10명을 포함하여 26명으로, 모두 초등학교 1학년 담임교사 직무 경력을 가진 현직 교사이다. 넷째, 개념도 결과를 분석하고 해석하였다. 연구참여자의 유사성 분류 결과를 기초로 집단 행렬을 작성하고 다차원 척도법과 위계적 군집분석을 수행하여 개념도를 시각화하였다. 또한, 중요도와 수행도 조사를 통해 군집별 평균값을 분석하였다. 최종적으로 6개 군집을 포함하는 2차원(개입-이해, 조직화-상호작용)의 개념도를 도출하였다. 개념도의 각 차원을 중심으로 개념도 및 중요도-수행도 분석 결과에 대한 시사점을 1) 이해: 학생지도의 기본 조건인 학생 이해, 2) 개입: 발달 수준을 고려한 섬세한 개입, 3) 상호작용: 교사가 재구성하는 특별한 수업, 4) 조직화 : 학생지도의 전제가 되는 교사의 동기 및 태도의 네 가지로 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the effectiveness of homeroom teachers’ competencies when help elementary school first graders adapt to school life at the beginning of the school year. To this end, the following research procedures using the concept mapping method were performed. First, in the stage of idea generation, focus questions were developed and interviews were conducted. The research participants were 11 homeroom teachers in first grade of elementary school with extensive field experience, and a semi-structured interview was conducted based on focal questions. Second, based on the 61 statements derived from statement structuring stage, 34 statements were finalized through the agreement of three researchers. Third, similarity classification and importance-performance rating were carried out. The research participants who participated in this process were 26 teachers, including 10 who took part in the previous focal question interview. All of them were incumbent teachers who had experience as first grade homeroom teachers. Fourth, the concept map results were analyzed and interpreted. The concept map was visualized by creating group matrix based on the similarity classification results of the research participants and performing multidimensional scaling and hierarchical cluster analysis. In addition, the average value of each cluster was analyzed using the importance-performance surveys. Finally, a two-dimensional (intervention-understanding, organizing-interacting) concept map containing six clusters was derived. Focusing on each dimension, the implications of the concept map and results of importance-performance analysis were discussed in the following four points: 1) Understanding: understanding students, which is the basic condition of student guidance, 2) Intervention: delicate intervention considering the level of development, 3) Interacting: a special class restructured by the teacher, 4) Organizing: teacher's motivation and attitude, which are the premise of student guidance.
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