유아의 사회·정서발달을 위한 교사의 개별화 지도 역량에 대한 개념도 연구
A Concept Mapping Study on Teachers’ Competencies in Individualized Guidance for the Social and Emotional Development of Children
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본 연구의 목적은 유아의 사회·정서발달을 위한 교사의 개별화 지도 역량을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 연구에서는개념도 방법을 활용하였다. 연구참여자 정보를 포함하여 연구 절차를 설명하면 다음의 네 단계와 같다. 첫째, 초점질문을토대로 총 20명의 유아교사와 면담을 진행하여 아이디어를 생성하였다. 둘째, 면담자료를 토대로 진술문을 추출하였다. 진술문 추출은 총 3단계로 진행되었고 최초 98개였던 진술문은 검토를 거쳐 총 69개로 확정하였다. 셋째, 면담에참여하였던 20명의 유아교사가 진술문 간 유사성을 바탕으로 분류하고 각 진술문의 중요도 및 수행도를 평정하였다. 넷째, 유사성 분류 결과와 중요도 및 수행도 평정 결과를 바탕으로 다차원척도분석과 위계적군집분석을 실시하여개념도를 작성하고, 각 진술문의 중요도 및 수행도 평균을 분석하였다. 연구결과 총 9개 군집이 ‘환경과의 관계-유아와의관계(X축)’와 ‘개인적 실천-상호적 실천(Y축)’을 기준으로 분포된 개념도를 도출하였다. 각 차원을 기준으로 첫째, 유아와의 관계에서 활용할 수 있는 아동상담이론에 대한 유아교사 이해 지원, 둘째, 학부모 및 기관 구성원을 포함한유아를 둘러싼 환경과의 관계 고려, 셋째, 유아교사의 개인적 실천을 돕기 위한 태도 및 지식 함양 지원, 넷째, 물리적/사회적환경조성을 통한 선제적 개입을 위한 학급을 고려한 상호적 실천의 네 가지 시사점을 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore teachers’ competencies in individualized guidance for the social and emotional development of young children. For this purpose, the concept mapping method was utilized. The research procedure was conducted in four major steps. First, based on the focus question, interviews were carried out with a total of 20 early childhood teachers to generate ideas. Second, statements were extracted from the interview data. Through three stages of statement structuring, 98 initial statements were reviewed and finalized to a total of 69 statements. Third, the 20 early childhood teachers who participated in the interview classified the statements in accordance with similarity and evaluated the importance and performance of each statement. Fourth, according to the results of the similarity classification and the importance and performance evaluation, multidimensional scaling analysis and hierarchical cluster analysis were performed, a concept map was created, and the average importance and performance of each statement was analyzed. Subsequently, a concept map was derived, in which a total of nine clusters were distributed along “Relationship with the environment-Relationship with young children (X-axis)” and “Individual implementation-Interactive implementation (Y-axis).” Based on each dimension, four implications are discussed, addressing the following aspects: 1) supporting teachers' understanding of child counseling that can be utilized in relationships with children; 2) considering the relationship with the environment surrounding children, including parents and members of the preschool; 3) assisting teachers' attitude and knowledge improvement to support preschool teachers' individual implementation; and 4) considering interactive implementation in the classroom for preemptive intervention by creating an appropriate physical/social environment.
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