과학실 개선 정책 15년(2010~2024)에 따른 교사의 수업 지원성 및 역할 인식 변화 분석
Analysis of Changes in Science Teachers’ Perceptions of Instructional Support and Professional Roles Following Science Lab Improvement Policies (2010-2024)
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초록
본 연구는 지난 15년간 추진된 과학실 개선 사업이 과학교사의 교수-학습에 대한 인식 변화와 전문성 개발 요구에 미친 영향을 알아보고자 하였다. 한국과학창의재단의 연구보고서, KCI 등재 학술논문 분석과 현직 교사 5명의 심층 면담을 통한 통합적 질적 연구를 수행하였다. 분석 결과, 과학실의 ‘수업 지원성’에 대한 교사 인식은 물리적 결핍 해소(1단계: B-1 교과교실제), 공간적 유연성 확보(2단계: 창의융합형 과학실), 데이터 기반 플랫폼(3단계: 지능형 과학실)으로 변화하였다. 이에 따라 교사의 전문성 인식도 고립된 자원 관리자에서 수업 설계자를 거쳐 데이터 기반 수업 혁신가로 전환되었으며, 교수 효능감 향상과 교육과정 재구성 실천율 증가로 나타났다. 그러나 물리적 인프라의 개선에도 불구하고, 예산, 인력, 연수 관련 구조적 문제는 해결되지 않았으며, 기술 발전에 따라 더욱 복잡해지는 '하드웨어-소프트웨어 지체' 현상이 확인되었다. 교사들은 총소유비용(TCO) 개념의 부재, 예산 책임의 분산, 일회성 연수 체계, 기술 지원 인력 부족을 핵심 한계로 지적하였다. 향후 과학실 정책의 실효성 제고를 위해 지속가능한 예산 편성, 지역별 기술 지원단 운영, 교사학습공동체 기반 실천적 연수 체계 구축이 통합적으로 추진되어야 한다.
Abstract
This study aimed to investigate how the Science Lab Improvement Project, implemented over the past 15 years, has influenced changes in science teachers' perceptions of teaching and learning, as well as their professional development needs. We conducted an integrative qualitative synthesis by analyzing research reports from the Korean Science and Creativity Foundation and KCI-indexed academic papers, supplemented by in-depth interviews with five in-service teachers. The analysis revealed that teacher perceptions of the 'instructional support' of science labs changed through three phases: resolving physical deficiencies (Phase 1: Subject Classroom System Type B-1), securing spatial flexibility (Phase 2: Creative-Convergent Science Lab), and establishing data-driven platforms (Phase 3: Intelligent Science Lab). Accordingly, teachers' perception of their professional role transitioned from isolated resource managers to instructional designers, and further to data-driven instructional innovators, manifested in enhanced teaching efficacy and increased implementation rates of curriculum reconstruction. However, despite improvements in physical infrastructure, structural challenges related to budget, personnel, and training remained unresolved. We identified a 'hardware-software lag' phenomenon, wherein these issues manifested in more complex forms in response to technological advancements. Through in-depth interviews with teachers, we identified key limitations, including the absence of a Total Cost of Ownership (TCO) concept, diffusion of budgetary responsibility, one-time training systems, and a lack of technical support personnel. To enhance the effectiveness of future science lab policies, policymakers should adopt an integrated approach that incorporates sustainable budgeting, the operation of regional technical support teams, and the establishment of practical training systems based on Professional Learning Communities.