지능형 과학실 구축과정에서의 교사 행위주체성 탐색
Exploring Teacher Agency in the Establishment of the Intelligent Science Lab
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본 연구에서는 지능형 과학실 구축과정에서 발현된 교사 행위주체성은 맥락의 시간적 차원에 따라 어떻게 발현되는지, 발현을 저해한 요인은 무엇인지 확인하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 우리나라 남부 지방의 지능형 과학실 구축에 참여한 5인의 초등교사를 대상으로 질적 사례 연구를 진행하였다. 연구 결과 교사들은 생애사적인 경험(반복적 차원), 교사를 둘러싼 맥락(실천적-평가적 차원), 교사가 가진 목표(투영적차원)에 의해 각기 다른 양상의 교사 행위주체성을 보였으며 과학실의 다목적 이용, 예산 사용, 의견 불일치 등과 같은 요인들로 인하여 행위주체성 발현에 어려움을 느꼈다. 또한 지능형 과학실 구축에 있어 행정적인 자율성 제공, 실질적인 지원을 요구하였다. 연구는 미래 교육 공간 혁신이 요구되는 상황에서 교사가 경험할 수 있는 어려움과 이 같은 어려움이 교사 행위주체성을 어떻게 제한하는지 알아보는 시각을 제시하였고 생태학적 접근방법에 따른 교사 행위주체성 분석이 공간 혁신 상황에서 교사의 실행을 확인하고 분석하는 기준이 될 수 있음을 확인하였다.
Abstract
The purpose of this study was to identify how the teacher's agency expressed in the process of constructing an intelligent science lab was expressed according to the temporal dimension of the context and what factors hindered the expression. A qualitative case study was conducted on five elementary school teachers who participated in the construction of an intelligent science lab in the southern part of Korea. As a result of the study, teachers showed different aspects of teacher’s agency depending on their life-historical experience (Iterational dimensions), the context surrounding the teacher (Practical-evaluative dimensions), and the teacher's goals (Projective dimensions), and they had difficulty expressing their agency due to factors such as the multipurpose use of science labs, budget use, and disagreement. In addition, the provision of administrative autonomy and practical support were required in building an intelligent science lab. The study presented a perspective to find out the difficulties that teachers may experience in a situation where future educational space innovation is required and how these difficulties limit teacher’s agency, and it was confirmed that the analysis of teacher;s agency according to the ecological approach can serve as a criterion for confirming and analyzing teachers' performance in the context of spatial innovation.
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