예비유아교사의 대인관계역량 강화를 위한 부모교육 대학교재 내용분석
Exploring an Integrated Approach Interpersonal Competency Based on an Analysis of Parent Education Textbooks for Early Childhood Teacher Education Programs
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 부모교육 대학교재를 분석하여 예비유아교사의 대인관계역량을 강화하기 위한 발전적 교과운영 및 교재집필 방향을 제시하는 데 있다. 연구대상은 2019 개정 누리과정 및 2020 개정 보육교사 2급 자격 취득 교과목 표준교과개요를 반영하여 출간·개정한 부모교육 대학교재 13권이다. 자료분석은 부모교육 대학교재의 내용구성은 분류체계분석을, 적용구성은 사례단위분석을 실시하였으며, 대인관계역량(자기이해, 자기관리, 타인이해, 관계기술) 및 역량요소(지식, 가치·태도, 기술·행동)와의 관련성을 파악하기 위하여 질적분석을 병행하였다. 연구결과, 첫째, 부모교육 대학교재의 내용구성을 위한 지침 마련과 함께 ‘부모-교사 관계’ 관련 주제가 추가될 필요가 있다. 둘째, 대인관계 하위역량을 연계된 부모교육 주제 특성에 따라 선별적·통합적으로 반영할 수 있다. 셋째, 적용구성은 기존의 ‘지식’ 중심 구성에서 ‘가치·태도’, ‘기술·행동’이 고르게 반영되도록 한다. 넷째, 대인관계역량 기반 교육활동의 질적 기준 마련과 방향성 설정에 역량요소별 주요 내용을 활용할 수 있다. 본 연구는 대인관계역량 기반 교육과정 설계를 위한 기초연구로 예비유아교사가 부모와의 관계에서 대인관계역량을 효과적으로 발휘할 수 있도록 부모교육 교과 차원에서의 지원방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study proposes developmental curriculum management strategies and textbook writing guidelines to strengthen the interpersonal competencies of pre-service early childhood teachers. The subjects of analysis were 13 parent education textbooks, both published and revised, which reflect the 2019 revised Nuri Curriculum and the 2020 revised standard course outline for level 2 childcare teacher certification. Data analysis was conducted using a classification system to examine content structure and a case-by-case analysis for application structure. In addition, a qualitative content analysis was performed to identify components of the interpersonal competencies - namely self-understanding, self-management, understanding others, and relationship skills – along with competency elements such as knowledge, values/attitudes, and skills/behaviors. The findings of the study are as follows: First, clear guidelines should be established for the construction of textbook content, including the addition of a topic specifically addressing parent-teacher relationships. Second, interpersonal sub-competencies should be selectively and comprehensively integrated according to the characteristics of each parent education themes. Third, the application structures should be more balanced by incorporating "values/attitudes" and "skills/behaviors" in addition to the traditionally emphasized "knowledge." Fourth, the core content of each competency element can be serve as qualitative standard and direction for educational activities centered on interpersonal competency. Based on the above results, the significance of this study was discussed.