교육과정 리더십을 바라보는 세 가지 관점과 해석
Three Perspectives and Interpretations of Curriculum Leadership
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초록
‘리더십’의 역량은 주로 학교장이 가져야 하는 것으로 생각한다는 오해에서 이 연구를 시작하게 되었다. 이 연구는 ‘교육과정 리더십’이 지니고 있는 개념을 분석한 것을 토대로 교육과정 리더십을 바라보는 관점을 세 가지로 나누어 해석하는 것이다. ‘교육과정’을 배움의 과정 즉, 앎의 과정으로, ‘리더십’을 ‘방향을 제시하는 능력’으로 정의하였을 때, 교육과정 리더십이 학교장뿐만이 아니라 교사에게도 있어야할 역량임을 알 수 있다. 이 연구에서 연구자는 교육과정 리더십을 학교장에게 요구되는 관점, 교사에게 요구되는 관점, 교육과정 주체 모두에게 필요한 상호작용적인 관점으로 나누어 대담자료를 해석하였다. 또한 이를 통해 연구자는 교육과정 리더십은 교육과정 수립 주체 모두에게 필요한 역량, 즉 상호작용적인 관점을 지녀야 한다는 결론에 도달하였다. 상호작용적인 관점에서 교육과정을 수립하기 위해서는 학교장과 교사는 교육과정 리더십을 발휘할 수 있는 역량, 교육과정을 운영하는 능력이 필요하다. 그리고 다양한 의견을 수렴할 수 있는 워크숍 및 연수 등의 보조적인 노력 또한 수반되어야 한다.
Abstract
The study, which began with the misunderstanding that leadership competency was primarily affected by the principal of a school, divided curriculum leadership into three distinct categories based on the analysis of the concepts that curriculum leadership possess. Curriculum is learning process, namely, knowledge process. Leadership is defined as the ability to give direction to a teacher as well as the principal of a school. In this study, school curriculum leadership was interpreted by dividing it into the separate viewpoints of principals and teachers, as well as the mutual complementary perspectives necessary for all participants in the curriculum. In order to establish a curriculum from a mutual and complementary viewpoint, it involve the ability to show literacy and leadership, as well as supporting efforts such as workshops and trainings to gather diverse opinions.
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