미국 난독증 법과 국내 난독(증) 학생 지원 조례 비교분석
Comparative Analysis of the Dyslexia Law in the United States and the Ordinance for Supporting Students with Dyslexia in Korea
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초록
본 연구의 목적은 국내 난독(증) 학생 지원 조례의 개정 방향을 제시하여 지원 조례의 효과를 높이는 것으로 이를 달성하기 위해 미국의 각 주별 난독증 법과 국내의 시도교육청 및 지역별 난독(증) 학생 지원 조례를 비교·분석하였다. 이를 수행하기 위해 먼저 미국의 각 주별 난독증 법의 유무를 조사하였고 세부적 내용을 5가지(선별/판별, 예비교사, 현직교사, 중재, 지역사회)의 기준으로 분석하였다. 또한 국내 난독(증) 조례는 국가법령정보센터를 활용하여 시도교육청 지원 조례 11개, 지역별 지원 조례 8개를 같은 기준으로 분석하였다. 미국과 한국 두 나라의 법과 조례를 선별/판별, 예비교사, 현직교사, 중재, 지역사회를 기준으로 비교 분석한 결과, 지역사회를 제외한 4개 기준에 대해 미국의 난독증 법이 더 높은 비율로 포함하고 있었으며 공교육 중심의 지원을 세부적으로 명시하였다. 반면 국내의 경우 예비교사를 대상으로 한 난독증 관련 교육은 모든 조례에서 언급하지 않았고 선별/판별, 현직교사, 중재, 지역사회에 대해서 명시하였다. 이상의 연구 결과를 토대로 조례 내용의 세분화와 예비교사 양성 시 포함되어야 할 교육과정, 공교육을 중심으로 한 중재 및 지원 등의 개정 방향을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to compare and analyze bylaws to increase the effectiveness of the support ordinance by suggesting the revision direction of the domestic dyslexia student support ordinance. To do this, first, the presence or absence of dyslexia laws in each state in the United States was investigated, and detailed contents were analyzed based on five criteria (selection/identification, pre-service teachers, in-service teachers, interventions, and community). On the other hand, for domestic dyslexia ordinances, 11 city/provincial office of education support ordinances and 8 regional support ordinances were analyzed based on screening/identification, pre-service teachers, in-service teachers, interventions, and local communities using the National Law Information Center. As a result of comparative analysis of the laws and ordinances of the two countries in the United States and Korea in five criteria: screening/identification, pre-service teachers, in-service teachers, interventions, and community, the United States included a higher percentage in all criteria except for community criteria, and support focused on public education in detail specified. On the other hand, in Korea, dyslexia-related education for pre-service teachers was not mentioned in all ordinances, and only selection/identification, in-service teachers, intervention, and community were specified. Based on the above content, revision directions were suggested, such as subdivision of ordinance contents, curriculum to be included in training preservice teachers, and intervention and support centered on public education.
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