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허스트의 ‘지식의 형식’에 비추어 본 유초연계의 교육과정철학적 의미

The Philosophical Meaning of Curriculum in the Continuity and Articulation of Kindergarten and Elementary School in View of Hirst's 'Forms of Knowledge'

윤숙현
한국통합교육과정학회 (The Korean society for the study of curriculum integration)|2015.12|통합교육과정연구 (Journal of Curriculum Integration)|제9권 제4호|pp. 57-87

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삶의 형식지식의 형식forms of knowledgeforms of life
주제분류교육학

초록

본 논문은 유초연계의 문제를 교육과정의 성격에 한정하여 고찰하였다. 유초교육과정의 연계 문제를 허스트의 ‘지식의 형식’이라는 개념에 비추어서 교육철학적으로 분석하는 데 목적이 있었다. 한 아이가 태어남과 동시에 입문하게 되는 것은 삶의 형식임과 동시에 지식의 형식이다. 지식의 형식은 인간이 가지게 되는 모든 경험을 일반적으로 이해할 수 있는 방식으로 구분해 놓은 것이다. 이 지식의 형식은 유치원, 초등학교, 중등학교를 거치면서 감각 수준의 단계에서 정서 수준의 단계로, 그리고 언어 수준의 단계로 점점 더 심화․확대되어 가지만 모든 수준의 교육기관에서 가르치는 내용은 지식의 형식이 가지는 ‘성격’면에서 동질성이라는 계속성을 가진다. 그러나 각 수준의 교육기관에서 다루는 지식의 형식은 그 ‘표현 방식’의 상이성이라는 이질성에서 계열성을 가진다. 유초교육과정연계 문제는 지식의 형식이 가지는 성격이 동일하다는 점을 염두에 두고서 각 단계에 부합되는 표현 방식을 존중해서 교육을 할 때 비로소 원만하게 해결될 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the philosophical meaning of curriculum in the continuity and articulation of kindergarten and elementary school in view of Hirst's 'forms of knowledge'. As soon as a child is born into the world, he enters into the forms of life, and at the same time into the forms of knowledge automatically. The forms of knowledge are the basic articulation whereby the whole of experience has become intelligible to man, and they are the fundamental achievement of mind. The forms of knowledge can be divided into three levels, that is, sensuous level, emotional level, and linguistic level. These forms of knowledge are gradually being deepened and enlarged through the process of the education from kindergarten, via elementary school, to high school, with going through from sensuous level to linguistic level. And the 'character' of forms of knowledge which are taught at different levels of school is the same independently of levels of school. But the 'modes of presentation' of forms of knowledge are different according to the levels of school. The forms of knowledge at different levels of school have the continuity of homogeneity in view of their 'character', and the sequence of heterogeneity in view of their 'modes of presentation'. The problem of curriculum in the continuity and articulation of kindergarten and elementary school can be solved when the homogeneity of the forms of knowledge should be kept in mind, and at the same time their heterogeneity is held in respect.

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