지식의 유형과 국어과의 지식 범주
Knowledge Styles and the Meaning of Knowledge Category in Korean Language Curriculums
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초록
이 연구는 지식의 정의와 유형에 대한 개념적 접근으로부터 지식사회학의 관점에서 국어과 교육과정의 지식 유형과 구조에 나타난 문제점을 살펴보고, 이를 바탕으로 지식 교육의 가치와 한계를 논의하는 데 목표를 두고 출발하였다. 지식은 철학 분야에서 시작하여 모든 학문 분야로 확산된 개념인데, 심리학에서는 일반적으로 인지 또는 그 결과를 나타내는 용어로 사용된다. 지식의 유형은 분류 기준에 따라 다양성을 띠나 국어과에서 사용하는 지식 유형은 ‘명제적(선언적) 지식’과 ‘절차적 지식’이다. 이 유형에 따른 지식이 체계화된 것은 제7차 교육과정부터로 볼 수 있는데, 이 교육과정에서는 영역별 ‘본질-원리-태도’를 범주화하여 ‘실제’에 적용하는 방식을 취했다. 이 범주에 나타난 ‘본질’과 ‘원리’는 지식 범주에 해당한다. 2007 교육과정의 ‘실제’ 범주에 대한 ‘지식-기능-맥락’의 구조화를 비롯하여 2015 교육과정까지 지식이 국어과의 범주에서 배제된 적은 없었다. 그럼에도 지식 교육 무용론이자 지식 교육의 한계를 비판하는 지적은 끊임없이 이어지고 있는데, 2015교육과정의 ‘핵심 개념–일반화된 지식–내용 요소–기능’의 재구조화가 기존의 지식 담론과 이론상 일치하지 않는 점과 같이, 국어과에서의 지식 교육은 그 나름대로 가치를 갖고 있으면서도 적지 않은 한계를 갖고 있는 분야이다. 이 연구에서는 지식 유형론에 대한 심층적인 연구가 이를 극복하는 대안이 될 수 있음을 밝히고자 하였다.
Abstract
This study aims to define the concept of knowledge and to divide these knowledge into several types. These works contribute to discourse of Korean language educational categories theories. The concept of knowledge originated from philosophy that spread all the academic arena. In the field of education, curriculum is called ‘the structure of knowledge’. The category of knowledge appeared in the 7th curriculum. This curriculum structured three categories; essential, principal and attitude. These three categories act practical category. The 2007 curriculum structured Knowledge, function and context categories find out practical category inductively. The type of knowledge are classed as various criteria. The categories of educational knowledge divided into propositional knowledge and procedural knowledge. The 2015 curriculum emphasized on conceptional knowledge. The typology of knowledge is contribute on the value of knowledge education.
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