2022 개정 초등통합교과 교육과정 개발 과정에서 수렴한 의견에 담긴 의미 분석
Analysis of the Meaning of Opinions Collected During the Process of the 2022 Revised Integrated Subjects Curriculum Development
0
조회
0
다운로드
6
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구의 목적은 2022 개정 초등통합교과 교육과정 개발 과정에서 수렴한 의견에 담긴 의미를 분석하는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 수렴한 의견을 의견 개진 주체에 따라 핵심교원, 국민참여소통채널, 공청회 참여자 차원으로 구분하여 각각을 대상으로 텍스트 마이닝을 수행하였다. 연구 결과, 핵심교원은 2022 개정 시기 통합교과 교육과정의 지향이자 역량에 해당하는 ‘지금-여기-우리 삶’과 ‘필요’, ‘성취기준’ 등을 주요어로 삼아 교육과정의 내용, 구조, 진술 방식 등 내재적 측면에 대한 의견을 개진하였다면, 전 국민은 ‘문화다양성’, ‘반대’, ‘권리’ 등을 주요어로 삼아 학교 교육을 둘러싼 사회적 이슈와 담론 등을 반영할 것을 요구하였으며, 공청회에서는 ‘2022 개정 통합교과 교육과정’과 ‘교사’, ‘학생’ 등을 주요어로 삼아 현장에서의 실행 문제와 관련한 의견을 주로 다루었다. 이를 바탕으로 첫째, 의견을 개진하는 주체는 대체로 자신이 속한 집단의 의견을 대변하였고, 둘째, 의견 개진 주체의 범위가 넓어질수록 일반성이 강한 의견을 개진하였으며, 셋째, 각 주체의 의견에는 서로 대체할 수 없는 부분이 존재하고 있음을 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the meaning of the opinions collected during the process of developing the 2022 revised integrated subjects curriculum. To this end, opinions were collected from core teachers, general citizens, and participants of the public hearings during the development process, then divided according to the subject of the opinions, and text mining was performed for each subject groups. As a result of the study, core teachers used the orientation and competency of the integrated subjects curriculum during the 2022 revision period, ‘now-here-our life’, ‘necessity’, and ‘achievement standard’ to express their opinions. Participants of the public participation communication channel demanded social issues and discourses surrounding school education to be more reflected, using key words such as ‘cultural diversity’, ‘opposition’, and ‘rights’. The public hearing participants mainly dealt with the implementation issues in school using ‘2022 revised integrated subjects curriculum’, ‘teacher’, and ‘student’ as key words. Based on this, discussions were made as follows. First, each subjects generally represent the opinions of their group. Second, the wider the scope of the subjects’ opinions, the more general opinions were expressed. Third, there are parts of each subjects’ opinions that cannot be replaced by others.
참고문헌 (17)
- 교육부, "2022 개정 교육과정 총론 주요사항(시안)", 교육부, ~ (2021)
- 김세영, "2009 개정 교육과정에 따른 통합교과 교육과정 및 통합 교과서에 대한 현장 교사들의 의견 분석", 통합교육과정연구, 8(3), pp.43~72 (2014), 한국통합교육과정학회
- 김세영, "2015 개정 교육과정에 따른 통합교과서에 대한 현장 교사들의 의견 분석", 통합교육과정연구, 14(2), pp.1~29 (2020), 한국통합교육과정학회[DOI]
- 박남정, "국가교육과정 개발체제 개편 방안 모색- 국가교육위원회 출범 이후 -", 교원교육, 38(5), pp.127~145 (2022), 교육연구원
- 국가교육과정 연구⋅개발⋅고시 체제재구조화 방안 연구, "박창언", 국가교육회의, ~ (2020)
- 2022 개정 교과교육과정 개발 기준 마련 연구, "온정덕", 교육부, ~ (2021)
- 유성열, "초등교사가 성취기준을 사용하는 용례 기술", 석사, pp.2018
- 유성열, "교사의 교육과정 실행 양상 분석 및 교사교육과정 개발의 특성 논의: S교육청 사례를 중심으로", 교육과정연구, 39(2), pp.81~104 (2021), 한국교육과정학회
- 이승미, "2015 개정 실과 교육과정에 대한 교육 현장의 의견 분석과 차기 교육과정의 개선 방향 탐색", 학습자중심교과교육연구, 22(11), pp.911~932 (2022), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 임유나, "2015 개정 교육과정의 역량 구현 양상과 실천 요인에 관한 교육과정 선도교원의 의견 분석 및 논의", 한국교육학연구, 23(1), pp.5~33 (2017), 안암교육학회[DOI]
- 정광순, "2015 초등통합교과교육과정 개정을 위한 일 고찰", 통합교육과정연구, 9(1), pp.1~18 (2015), 한국통합교육과정학회
- 정광순, "2022 개정 초등통합교과 교육과정 시안 검토 공청회 자료집(1-29)", 교육부, ~ (2022)
- 2022 개정 초등 통합교과 교육과정시안 개발 연구(최종안), "정광순", 교육부, ~ (2022)
- 조상연, "우리나라 초등통합교육과정의 과거와 현재, 그리고 새로운 이야기", 교육과정연구, 36(1), pp.139~168 (2018), 한국교육과정학회
- Kliebard, H., "Handbook of research on curriculum", pp.157~184 (1992), Macmillan
- Lin, X., "Text-Mining Based Journal Splitting", Studies, 5(6), pp.1~5 (2003)
- Gaikwad, S. V., "Text mining methods and techniques", International Journal of Computer Applications, 85(17), pp.42~45 (2014)