Analysis of Teachers’ Responses to the 2022 Revised Elementary Integrated Subjects Textbooks I: 2024 Survey
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초록
이 연구는 2022 개정 초등학교 통합교과 교과서에 대한 교사 평가를 기반으로 교과서 개발 의도와 현장의 실제 사이에서 나오는 반응을 분석하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 전국 초등학교 1∼2학년 교사 1,738명을 대상으로 새 통합교과 교과서에서 도입한 수업 선택, 배움 지도, 주제 만들기, 수업 만들기에 대한 파악, 평가, 실천 정도를 설문 조사하였다. 연구 결과 첫째, 새 통합교과 교과서에 대한 교사들의 전반적인 만족도는 낮은 편이었다. 새 교과서의 개발 의도에 대한 파악 수준은 높았으나, 평가는 부정적이었고, 부분적으로 실천하고 있었다. 둘째, 새 교과서에서 도입한 수업을 선택하기를 가장 많이 사용하였고 배움 지도를 사용하는 비율이 가장 낮았다. 셋째, 교직 경력이 많을수록 새 교과서에서 도입한 것들을 잘 사용하는 편이었다. 이러한 결과를 바탕으로 첫째, 교과서가 교육 현장에서 갖는 이중적 지위로 인해 평가와 실천 간 불일치와 실천 강제성이 나타나고, 둘째, 새 교과서에 대한 교사 반응에는 낯섦과 위험 부담이라는 심리적 기제가 작용하고 있음을 논의하였다.
Abstract
This research explored the gap between policy intent and classroom reality by analyzing responses from 1,738 first- and second-grade teachers regarding the 2022 revised elementary integrated subject textbooks in South Korea. We examined how teachers identified, evaluated, and utilized the pedagogical aids provided in the textbooks. While understanding was high, satisfaction remained low. Implementation varied: lesson selection used the most and learning maps the least. More experienced teachers took more action despite negative evaluations. The findings revealed two key factors: first, the dual status of textbooks in educational settings led to discrepancies between evaluation and practice, along with a compulsion to implement; second, psychological mechanisms of unfamiliarity and perceived risk shaped teachers' responses to the new textbooks.