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장르에 따른 dictogloss 활동이 한국 중학생들의 영어 듣기 능력과 태도에 미치는 영향에 관한 연구

Effects of Dictogloss on Korean Middle School Students' English Listening Ability and Attitude, Depending on Different Genres

김은주|장은혜
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2012.12|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제16권 제4호|pp. 1021-1044|DOI 10.24231/rici.2012.16.4.1021

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dictogloss장르영어 듣기English listeninggenresdictogloss 활동

초록

영어 듣기 능력 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 여겨져 온 dictogloss 활동이 장르에 따라 어떠한 효과가 있는지에 관한 연구는 매우 부족한 편이다. 본 연구의 목적은 장르에 따른 dictogloss 활동이 한국 중학생의 영어 듣기 능력과 정의적 태도에 미치는 영향을 알아보는 것에 있다. 이를 위하여 중학생 60명을 대상으로 8주 동안 총 12차시의 dictogloss 활동을 실시하였다. 본 실험 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 장르에 따른 dictogloss 활동이 학습자들의 영어 듣기 능력에 미친 영향을 알아본 결과, 이야기체와 서술체 듣기 자료 집단 모두 사전 듣기 평가보다 사후 듣기 평가 점수가 크게 향상되었음을 볼 수 있었다. 그러나 이야기체와 서술체 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 그렇다면 장르에 따른 dictogloss 활동이 학습자 수준별로 실시되었을 때, 학습자들의 영어 듣기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 그 결과 이야기체와 서술체 듣기 자료의 하위 수준 학습자 모두 dictogloss 활동을 통해 영어 듣기 능력이 유의미한 수준으로 향상되었고, 이는 dictogloss 활동이 하위 수준 학습자의 듣기 능력을 향상시키는데 매우 탁월한 효과가 있음을 나타낸다. 또한 장르에 따른 dictogloss 활동이 상향식과 하향식 듣기 이해 과정에 어떠한 영향을 미치는지 알아본 결과, 이야기체와 서술체 집단 모두 상향식 듣기 문항 유형의 평균이 하향식 듣기 문항보다 크게 향상된 것을 알 수 있었다. 이야기체 듣기 자료의 경우 상․하위 수준 학습자 모두 상향식 듣기 이해 과정에 유의미한 향상이 있었고, 서술체 듣기 자료의 경우 하위 수준 학습자만 상향식과 하향식 듣기 이해 과정에 유의미한 향상이 있었다. 둘째, 장르에 따른 dictogloss 활동이 학습자들의 정의적 태도에 미친 영향을 알아본 결과, 이야기체와 서술체 모두 사후 태도 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나 dictogloss가 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.

Abstract

Although dictogloss has been thought to be beneficial in many listening classrooms, the benefits of dictogloss based on different genres have not yet been thoroughly investigated in second language listening research. There is therefore a need for a study aimed at looking into the effects of dictogloss in terms of different genres, and according to the learners’ proficiency levels in listening skills and their attitudes toward dictogloss. A total of 60 Korean middle school students were selected, and they were allocated randomly into two homogeneous groups according to two differing genres: narrative and descriptive. Each group was then subdivided according to their pre-listening test scores: higher-level and lower-level groups. The study was conducted over an eight-week period, excluding one week for training sessions that immediately preceded it. The results were compiled and analyzed quantitatively in order to investigate the effects of dictogloss depending on different genres. In addition, the participants' attitudes toward the dictogloss activity was examined. The findings obtained from the study are twofold. First, both of the groups - narrative and descriptive - benefited from engaging in the dictogloss tasks. No statistically significant differences, however, were found within groups; it can therefore be inferred that dictogloss tasks might help to improve L2 learners' English listening skills regardless of the genre. Varying results, however, were obtained depending on the learners' language proficiency level. Lower-level learners in both groups showed improvements in their post-listening test; this indicates statistically significant differences in listening skills. In addition, the results of the effect of dictogloss activities depending on different genres showed a significant difference with respect to the bottom-up processing. In the case of the narrative genre, there is a statistically significant differences on top-down processing and descriptive genre, only the lower-level group showed differences in bottom-up and top-down processing. Second, the results indicate that the participants' overall attitude toward the dictogloss activities tended toward the positive side of the spectrum with respect to both genres, but there were intergroup differences depending on the participants' proficiency levels. The proposed reason for this is that learning cooperatively may have positively affected both the higher-level group students and the lower-level group students as the higher-level group students took the lead from the front and formed a competitive environment in good faith. Moreover, the lower-level group students established more interest toward group activities, and this induced them to lively engage in the activity as they were able to immediately solve problems by getting feedback from discussion between groups. It is therefore suggested that teachers and researchers should attempt to devise a wider variety of dictogloss activities that are appropriate for learners of different proficiency levels in different contexts to systematically tackle and confirm the validity of this activity.

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