중학교 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 협력에 관한 질적 연구
A Qualitative Study of Collaboration between General Education Teachers and Special Education Teachers in Middle School
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초록
이 연구는 중학교 통합교육 상황에서 일반교사와 특수교사의 협력에 대한 경험을 알아보고향후 일반교사와 특수교사의 바람직한 협력방안의 방향을 탐색해보는 데에 목적이 있다. 이를 위하여 중학교 통합교육 상황에서 근무하고 있는 일반교사 4명과 특수교사 4명이 연구에참여하여 반 구조화된 개방형 면담에 응하였다. 면담 내용의 분석 결과, ‘협력이 쉽지 않은학교 현실’, ‘협력에 대한 경험’, ‘이상적인 협력의 모습’ 등 3개의 대범주가 나타났으며,‘협력에 대한 학교의 모습’, ‘협력이 쉽지 않은 이유’, ‘협력을 하고 있는 분야’, ‘협력을도와주는 요소’, ‘우리가 나아가야 할 방향’ 등 5개의 중범주가 나타났고, 24개의 소범주가나타났다. 연구 결과를 바탕으로 논의한 내용은 다음과 같다. 첫째, 일반교사와 특수교사의서로에 대한 폭 넓은 이해를 위하여 서로의 생각과 경험을 공유하는 기회가 필요하다. 둘째,특수교육대상학생을 담당하는 일반교사에게 인센티브를 부여하는 제도가 필요하다. 셋째, 교사양성을 위한 대학 교육과정과 현직교사연수 과정에 통합교육 관련 지식보다는 교사 간 협력에 대한 실제적이고 실천적인 내용으로 구성할 필요가 있다. 넷째, 원활한 교사 간 협력을 위하여 교사양성제도 및 일반교사와 특수교사의 역할과 책무성에 대한 구체적인 법적ㆍ제도적장치 마련이 시급하다.
Abstract
The purpose of this study is to comprehend the experience of the generaleducation teachers and special education teachers about collaboration in middleschool inclusive classroom, and explore the preferred collaboration in thefuture. Four general education teachers and four special education teachersworking at the general middle school were interviewed. From the qualitativeanalysis of the interview transcripts, 3 upper categories; ‘difficult collaboration inschool reality’, ‘experience of collaboration’, ‘ideal state of collaboration’,5 middle categories; ‘school reality about collaboration’, ‘reason of collaborationdifficulties’, ‘Areas of collaboration’, ‘supportive elements for collaboration’,‘promising perspective’, 24 subcategories have emerged. The discussionof the outcome based on the results of qualitative analysis is as follows:First, general education teachers and special education teachers need to beable to have an opportunity to share their thoughts and experiences for themutual understanding. Second, there needs to be the system to give incentivesfor teachers who teach the students with special needs. Third, The contentsof university courses and teacher training need to be organized with real andpractical inclusive education information as well as the inclusive educationtheory and knowledge. Fourth, There need to be legal and institutional safeguardfor a role and responsibility of general education teachers and special educationteachers in order to collaborate better.
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