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협력교수 지원 프로그램에 참여한 일반교사와 특수교사의 경험과 인식

Experiences and Perceptions of General and Special Education Teachers Regarding Participation in Co-teaching Support Program

이숙향|송명숙
한국통합교육학회 (The Korean Society Of Inclusive Education)|2022.11|통합교육연구 (The Journal of Inclusive Education)|제17권 제2호|pp. 81-109|DOI 10.26592/ksie

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통합교육co-teaching일반교사특수교사협력교수inclusive educationspecial education teachergeneral education teacher협력교수 지원 프로그램co-teaching support program

초록

본 연구는 통합교육 역량강화를 위한 협력교수 지원 프로그램에 참여한 일반교사와 특수교사 총 14명(7쌍)을 대상으로 프로그램 참여과정에서의 경험과 인식을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 프로그램에 참여한 모든 교사와 개별면담을 실시하고, 면담자료 및 현장노트 등 다양한 질적 자료를 분석하여 5개의 대주제를 도출했으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램 참여 이전 장애학생은 통합학급에서 위축되어 있고 교사들은 통합학급의 수업을 부담스러워하는 것으로 나타났다. 둘째, 협력교수 지원 프로그램은 협력교수에 대한 이해와 실천의 기회이며 개별적 지원으로 실행가능성을 높였다. 셋째, 교사들은 협력교수 실행 자신감 및 통합교육 전문성이 향상되었다. 넷째, 협력교수 실행에 따라 장애학생의 태도변화와 비장애학생의 수업만족 및 또래관계 증진 등의 학생 성과를 이루었다. 다섯째, 교사들은 집중적인 프로그램 운영과 행정적･제도적인 지원요구를 가지고 있다. 이러한 결과를 토대로 교사와 학생의 성과를 논의하고, 협력교수 실행을 위한 지원방안으로 1) 일원화된 협력교수 지원 프로그램의 필요성 및 현장요구를 고려한 운영, 2) 협력교수 지원을 위한 학교차원의 행정적 지원 강화, 3) 협력교수를 위한 교육정책 및 제도적 지원 강화를 제언하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate experiences and perceptions of 14 general and special education teachers(seven pairs), who participated in ‘Co-teaching Support Program to strengthen teacher’s competency for inclusive education’. For this study, all the participants were interviewed individually, and all collected qualitative data were analyzed. Five main themes emerged from the analysis, and the research results are as follows. First, before program participation, students with disabilities were intimidated in an inclusive classroom, and teachers felt burdened in preparing lessons in an inclusive classroom. Second, the co-teaching support program became an opportunity to understand and practice co-teaching, and the practicability has been increased with individual support. Third, teachers have improved self-confidence in implementing co-teaching and professionalism in inclusive education. Fourth, according to the implementation of co-teaching, students outcomes such as change in attitudes of students with disabilities, class satisfaction of students without disabilities, and improvement of peer relationships were achieved. Fifth, teachers have support needs such as intensive program operation, and administrative and institutional support. Based on the results, outcomes of the program for teachers and students were discussed and ways of supporting co-teaching implementation were proposed such as (i) conducting in consideration the necessity of a unified co-teaching support program and the needs of the field, (ii) strengthening administrative supports at the school level to implement co-teaching, and (iii) reinforcement of educational policies and institutional supports for implementing co-teaching.

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