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초등학교 통합학급 교사들의 가족 및 전문가들과의 협력에 대한 인식과 실제

Elementary School Teachers’ Perceptions and Practices of Collaboration with Families of Students with Disabilities and Other Professionals

김태영
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2012.12|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제13권 제4호|pp. 1-26

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협력elementary school teacherCollaboration통합inclusion전문가professionalsfamilies초등(학교) 교사부모 및 가족
주제분류교육학

초록

본 연구는 교사경력이 최소 5년 이상인 초등학교 통합학급 교사들과의 심층적 개별면담을 통해 장애학생 가족 및 특수교사를 포함한 전문가들과의 협력에 대한 인식을 알아보고, 이들과의 협력의 실제를 분석해 보고자 하였다. 총 8명의 교사가 면담에 참여하였고, 면담을 통해 다양한 구성원과의 협력 구축에 대한 인식 및 실제와 이에 영향을 미치는 긍정적, 부정적 요소를 분석해 보았다. 이러한 분석을 바탕으로 향후 원활한 협력체제 형성을 위해 필요한 지원에 대해 알아보았다. 연구 결과, 많은 참여자들은 그들의 오래된 교육경험에도 불구하고 협력에 대한 인식이 다소 막연하였으며, 협력대상의 태도와 관계에 따라 실질적인 협력의 질이 달라졌다. 협력에 미치는 긍정적 요소로서 정서적 유대감, 접근성의 용이성, 구성원의 적극적인 태도가 언급되었으며, 부정적 요소로서 업무과다, 구성원의 소극적 태도 및 전문가의 역할에 대한 고정관념, 관점의 차이가 지적되었다. 마지막으로 향후 원활한 협력을 위해 제시된 지원방안으로서 보조교사의 지원, 특수교사와 일반교사 간의 교류기회, 예비교사 및 현장교사의 통합에 대한 철저한 사전준비를 언급 하였다.

Abstract

This article reports on a qualitative investigation of perception and practice of eight elementary teachers who were in charge of an inclusive classroom regarding collaboration with families of children with disabilities and other professionals who work with the children. Through a semi- structure interview format, the participants expressed that they don’t have specific networks for collaborative works among professionals and families of children with disabilities. They also noted that several negative factors such as excessive paper works, passive or negative attitudes of members, different perspectives among members limit their practice of collaboration. On the other hand, they reported that emotional connections or intimate relationship, physical closeness, positive attitudes of the members help their collaboration. The findings suggest that teachers need a large range of supports in terms of personnel, physical, and pre-and in-service teacher preparation for inclusion in order to effectively build collaboration with families of children with disabilities and other professionals. Specifically, the supports include providing assistant teachers, easiness of access between special teachers and regular teachers, practical curriculum related to inclusive education for pre-service teachers, and in-service teachers’ well-preparation for implementing inclusive class.

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