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액션러닝 기반 학급차원 긍정적 행동지원 연수가 고등학교 특수학급 교사의 학급관리실행, 행동문제해결력, 대인관계효능감에 미치는 영향

Effects of action learning-based class-wide PBS training program on classroom management skill, behavior problem solving ability, interpersonal self-efficacy of high school special educators

박지연|심은정
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2019.03|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제35권 제1호|pp. 71-98|DOI 10.33770/JEBD.35.1.4

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교사연수액션러닝Action Learning긍정적 행동지원Positive Behavior Support학급차원고등학교 특수학급.Class-WideTeacher trainingHigh School Special Classes

초록

국내외 선행연구를 통해 학급차원의 긍정적 행동지원에 대한 성과가 보고되어 왔지만 초등학교·중학교와는 다른 맥락과 문화를 가진 고등학교에서의 실행은 미비한 편이며, 긍정적 행동지원을 실행할 주체인 교사를 지원하는 연구 또한 그 수가 적은 편이다. 본 연구의 참여자는 서울시에 소재한 고등학교 특수학급을 맡고 있는 특수교사 30명이다. 총 10회기로 구성한 액션러닝 기반 학급차원 긍정적 행동지원 연수를 실험집단 교사 15명을 대상으로 실시한 후 그 효과를 분석하였다. 실험집단과 통제집단의 학급관리실행, 행동문제해결력, 대인관계효능감의 변화정도 간 차이는 두 독립표본 t검정을 사용하여 분석하였다. 연구 결과 액션러닝 기반 학급차원 긍정적 행동지원 연수에 참여한 실험집단의 학급관리실행, 행동문제해결력, 대인관계효능감의 변화정도가 연수에 참여하지 않은 통제집단의 변화정도보다 유의하게 큰 것으로 나타났다. 본 연구는 고등학교 특수학급 교사들을 위해 학급차원 긍정적 행동지원 연수를 개발하여 그 효과를 검증하였고 액션러닝이라는 효과적인 연수형태를 활용했다는 점에서 의의를 갖는다.

Abstract

To date, a lot of domestic and international studies have reported outcomes of positive behavior support at the class level in elementary schools and middle schools; however, its implementation in high schools was insufficient due to its different context and culture. The purpose of this study is to analyze the effects of action learning-based class-wide positive behavior support training targeting special educators in general high schools. Thirty special educators who took charge of special classes in high schools located in Seoul were assigned to the experiment group and control group, and a total of 10-session training was organized. To examine the effects of class-wide positive behavior support training on the classroom management skill, behavior problem solving ability, interpersonal self-efficacy of the teachers, a t-test was performed for the two independent samples, the pre- and post-difference of the experimental group and control. Significant differences were found the pre- and post-difference of the experimental group and control in all of the three dependent variables. The implications of this study are as follows. First, it developed training content and methods to enable special educators to undertake class-wide positive behavior support training for high school students. Second, it conducted the training pertaining to the contextual and actual conditions of general high schools and special classes and proved its effectiveness so that special educators can obtain practical knowledge of class-wide positive behavior support. It is the first study to demonstrate the results of utilizing action learning to promote professionalism related to positive behavior support for high school special class teachers.

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