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특수학교 중학교 차원의 긍정적 행동지원이 특수교사의 학급관리기술 및 교사효능감과 학생의 문제행동에 미치는 효과

The effects of School-wide Positive Behavior Support in special middle school on teachers’ classroom management skill, teacher-efficacy, and the Problem behaviors of students with disabilities

최하영|임선영
한국행동분석학회 (Korean Association for Behavior Analysis)|2019.04|행동분석ㆍ지원연구 (Journal of Behavior Analysis and Support)|제6권 제1호|pp. 41-69|DOI 10.22874/kaba.2019.6.1.41

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중학교특수학교문제행동middle school교사효능감긍정적 행동지원Positive Behavior Support학급관리기술학교차원School-wideclassroom management skillteacher- efficacyProblem behaviors

초록

본 연구는 특수학교 중학교에서 학교차원의 긍정적 행동지원을 실행하고, 실행팀 교사의 학급관리기술과 교사효능감에 긍정적 변화가 나타나는지 여부 및 학교차원의 긍정적 행동지원이 실제로 중학교 전체 학생의 문제행동 감소에 효과가 있는지 알아보았다. 또한 개별적 지원을 필요로 하는 심각한 문제행동을 보이는 학생에게 개별차원의 긍정적 행동지원을 제공하여 문제행동에 미치는 영향을 살펴보았다. 본 연구에서는 10명의 운영팀원과 12명의 특수학교 중학교 교사가 실행팀원으로 보편적 차원의 긍정적 행동지원을 실행하는 역할을 하였다. 보편적 차원의 긍정적 행동지원은 36명의 중학생에게 제공되었으며, 그 중 1명의 학생은 개별적 지원을 제공받았다. 연구결과 학교차원의 긍정적 행동지원에 참여한 실행팀 교사들의 학급관리기술과 교사효능감이 향상하였다. 보편적 지원을 받은 학생들의 문제행동발생률과 개별적 지원을 받은 학생의 시간당 문제행동발생비율이 모두 감소하였다. 연구결과를 토대로 논의와 추후 연구를 위한 제언을 제공하였다.

Abstract

The purpose of the study was to examine the effects of school-wide positive behavior support(SW-PBS) at a special middle school on the teachers' classroom management skills, teacher-efficacy of teachers and problem behaviors of the students. It was also to examine the effects of individual positive behavior support on problem behavior of student who exhibit severe problem behavior. Ten support team members and twelve middle school teachers implemented school-wide positive behavior support. Thirty-six middle school students with disabilities were provided universal positive behavior support, and one student who exhibited severe problem behavior was provided individual positive behavior support. The results of this study showed that the teachers as implementation team who participated in SW-PBS had significantly increased in teachers’ classroom management skills and teacher-efficacy. The number of problem behavior of students who was given universal support was decreased. Also, individual support have resulted in declines in the incedence of problem behavior of targeted student. Based on the results, suggestions for future research were discussed.

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