본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

학년 단위의 긍정적 행동지원에서 실시된 보편적 지원이 특수학교 중학생의 사회성 기술과 특수교사의 교사효능감에 미치는 영향

The Effects of Universal Support Conducted through Grade-wide Positive Behavior Support in a Special Middle School on the Social Skill of Students with Disabilities and Teachers’ Efficacy

0

조회

0

다운로드

3

인용

0

참고문헌

키워드

초록

본 연구에서는 학년 단위의 긍정적 행동지원을 통해 실시된 보편적 지원이 특수학교 중학생의 사회성 기술과 특수교사의 교사효능감에 미치는 영향을 알아보았다. 경기도 소재의 S 특수학교 중학교 3학년에 재학 중인 모든 학생과 교직원이 본 연구에 참여하였다. 보편적 지원은 시스템 구축 및 개선, 기대행동 선정 및 게시, 기대행동 교수, 사회성 기술 교수 프로그램, 강화 프로그램으로 구성하였다. 보편적 지원이 특수학교 중학생의 사회성 기술에 미친 영향을 알아보기 위하여 목표 성취 척도를 활용하였고 특수교사의 교사효능감에 미친 영향을 알아보기 위하여 사전검사-사후검사 간 윌콕슨부호 순위검정을 실시하였다. 그 결과 연구에 참여한 모든 학생이 기대 수준 이상의 사회성 기술 목표를 성취하였다. 또한, 보편적 지원에 참여한 특수교사의 교사효능감은 중재 이전과 비교하여 유의미하게 향상되었으며 교사효능감 하위영역별로도 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구결과에 대한 논의, 제한점 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effects of universal support of a special middle school conducted through grade-wide Positive Behavior Support (PBS) on social skill of students with disabilities and teachers’ efficacy. All the students in third-grade and the school staff of S special school in Gyeonggi-do participated in this study. Universal support consisted of building and improving grade-wide PBS systems, selecting and posting expected behaviors, teaching expected behaviors, providing social skills instruction, and establishing reinforcement system. In order to examine the effectiveness of the universal support on the social skill, the Goal Achievement Scale was used. To investigate the changes in teachers’ efficacy, a Wilcoxon signed rank test was conducted. The results showed that the social skill goals of all participating students were accomplished beyond expectations. Also, there was a significant difference between pre and post test both in total score and in sub-scale scores of teachers’ efficacy. Finally, discussions and implications for future studies were provided along with the limitations of the study.

참고문헌 (68)

  1. 강삼성, "학급수준의 긍정적 행동지원이 통합학급 초등학생의 문제행동과 학교생활 만족도에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 28(3), pp.1~35 (2012), 한국정서행동장애학회
  2. "처음으로 초중고특 신학기 온라인 개학 실시" (2020)[URL]
  3. "2021년 새 학기, 장애학생 등교수업 지원 확대" (2021)[URL]
  4. 김미선, "학급차원의 긍정적인 행동지원이 문제행동을 보이는 초등학교 장애학생과 그 또래에 미치는 영향", 특수교육학연구, 40(2), pp.355~376 (2005), 한국특수교육학회
  5. 김미선, "학교차원의 긍정적 행동지원이 초등학교 학생들의 문제행동과 학교 분위기에 미치는 영향", 특수교육학연구, 41(3), pp.207~227 (2006), 한국특수교육학회
  6. 김보경, "학년 단위의 긍정적 행동지원을 통해 실시된 보편적 지원이 통합학급 초등학생의 사회적 능력, 수업참여행동 및 학교 분위기에 미치는 영향", 석사, pp.2017
  7. 김보경, "학년 단위의 긍정적 행동지원을 통해 실시된 보편적 지원이 통합학급 초등학생의 사회적 능력, 수업참여행동 및 학교 분위기에 대한 인식에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 33(1), pp.85~105 (2017), 한국정서행동장애학회[DOI]
  8. 김영란, "특수학교차원의 긍정적 행동지원이 장애학생의 행동과 개별화교육목표 성취 및 학생 행동관리에 대한 교사의 인식에 미치는 영향", 박사, 특수교육학과, pp.2012
  9. 김영란, "학교차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 장애학생의 수업참여행동과 문제행동, 개별화교육목표 성취에 미치는 영향", 특수교육학연구, 49(3), pp.1~28 (2014), 한국특수교육학회[DOI]
  10. 김예리, "학년차원의 긍정적 행동지원을 통해 실시된 표적집단 중재 실행연구", 정서·행동장애연구, 33(3), pp.297~324 (2017), 한국정서행동장애학회[DOI]
  11. 김예리, "발달장애 학생을 위한 사회성 기술 교수 프로그램의 개발과 평가", 정서·행동장애연구, 36(1), pp.25~45 (2020), 한국정서행동장애학회[DOI]
  12. 김용수, "교사들이 인식한 멘토링과 교사효능감 및 학교조직몰입간의 구조적 관계 분석", 박사, 교육학과, pp.2012
  13. 김정기, "개별차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 4(2), pp.1~21 (2017), 한국행동분석학회[DOI]
  14. 김정민, "개별차원의 긍정적 행동지원이 중증 자폐성 장애중학생의 특수학급에서의 수업참여행동에 미치는 영향", 특수교육학연구, 49(2), pp.45~67 (2014), 한국특수교육학회[DOI]
  15. 김진, "'진로와 직업' 교과와 연계한 스킬스트리밍 프로그램이 지적장애 중학생의 사회성 기술 및직업 준비도에 미치는 영향", 특수교육, 18(1), pp.143~171 (2019), 특수교육연구소[DOI]
  16. 김진자, "학급 차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등학생의 문제행동과또래와의 사회적 상호작용에 미치는 효과", 특수교육논집, 24(2), pp.73~109 (2020)
  17. 김창호, "개별차원의 긍정적 행동지원(PBS)이 지적장애 아동의 문제행동에 미치는 영향", 행동분석ㆍ지원연구, 5(2), pp.21~43 (2018), 한국행동분석학회[DOI]
  18. 김태용, "장점강화활동이 지적장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 영향", 특수교육, 12(1), pp.107~132 (2013), 특수교육연구소
  19. 김현수, "코로나로 아이들이 잃은 것들" (2020), Denstory
  20. 김혜영, "초기청소년이 지각한 부모양육행동이 심리사회적 부적응에 미치는 영향", 한국사회복지학회 학술대회 자료집, pp.205~223 (2000), 한국사회복지학회
  21. 나현정, "학급차원의 보편적 긍정적 행동지원 시스템(PBS)이 초등학교 학생들의 문제행동과 학업성취에 미치는 영향", 석사, pp.2017
  22. 남혜진, "일반초등학교와 특수학교의통합교류활동 프로그램이 비장애학생들과중도․중복 장애학생들에게 미친 영향", 특수교육, 17(3), pp.157~184 (2018), 특수교육연구소[DOI]
  23. 남혜진, "특수학교 기반 사회정서학습이 지적장애 학생의 사회정서지식, 사회정서 기술 및 또래 간 상호작용에 미친 영향", 특수교육학연구, 54(2), pp.95~127 (2019), 한국특수교육학회[DOI]
  24. 박은혜, "중도장애 학생의 교육에 관한 특수학교 교사의 인식조사", 특수교육학연구, 35(1), pp.29~55 (2001)
  25. 백은희, "개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 및 자폐성장애 학생의 문제행동 및 의사소통 행동에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 35(3), pp.21~44 (2019), 한국정서행동장애학회[DOI]
  26. 손유니, "특수학교차원 긍정적 행동지원 리더십팀을 위한 전문성 향상 프로그램 개발 및 효과: 교사효능감, 학급관리기술, 교사상호작용행동을 중심으로", 박사, pp.2015
  27. 손유니, "특수학교 차원 긍정적 행동지원 리더십팀을 위한 전문성 향상 프로그램 개발 및 효과:교사효능감, 학급관리기술, 교사상호작용행동을 중심으로", 특수교육학연구, 50(2), pp.197~224 (2015), 한국특수교육학회
  28. 심현양, "연속적 지원체계를 적용한 학급차원 긍정적 행동지원이 특수학교 중학생의 수업참여행동과 문제행동에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 35(2), pp.107~134 (2019), 한국정서행동장애학회[DOI]
  29. 여희영, "학교 차원의 긍정적 행동지원이 대안학교 중등 학생들의 문제 행동, 삶의 질, 학교 분위기에 미치는 영향", 석사, 특수교육학, pp.2010
  30. 윤예니, "학급차원의 보편적 긍정적 행동지원이 초등학교 6학년 학생의 문제행동과 학교생활 만족도에 미치는 영향", 석사, 특수교육, pp.2009
  31. 윤은미, "긍정적인 행동지원이 정신지체학생과 급우의 수업시간 문제행동에 미치는 영향", 교사교육연구, 46(2), pp.1~22 (2007)
  32. 윤차민, "학급차원의 긍정적 행동지원이 초등학교 통합학급 학생들의 수업시간 중 문제행동에 미치는 영향", 석사, 초등특수교육, pp.2010
  33. 이가정, "학교 차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 중학교 학생의 문제행동과 특수교사의 교사효능감에 미치는 영향", 석사, 특수교육, pp.2011
  34. 이가정, "학교 차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 중학생의 문제행동과 특수교사의 교사효능감에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 27(4), pp.329~358 (2011), 한국정서행동장애학회
  35. 이소현, "특수아동교육" (2011), 학지사
  36. 이정열, "학급차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등학교 학생들의 수업방해 행동과 지시 따르기 행동에 미치는 영향", 석사, 특수교육전공, pp.2014
  37. 이제화, "학급수준의 보편적 지원이 통합학급 유아들의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 26(2), pp.51~75 (2010), 한국정서행동장애학회
  38. 이효정, "학교차원의 긍정적 행동지원을 실행하는특수학교 교사의 실행상황 및 어려움에 대한 인식", 특수교육, 17(3), pp.59~76 (2018), 특수교육연구소[DOI]
  39. 임선영, "학교차원의 긍정적 행동지원 실행에 따른 특수학교 중학교 교사의 학급관리기술과 교사효능감 및 학생 행동의 변화", 석사, pp.2019
  40. 임은숙, "학급차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등부 발달장애학생의 자리이탈 행동과 수업참여 행동에 미치는 효과", 정서·행동장애연구, 31(2), pp.107~127 (2015), 한국정서행동장애학회
  41. 정주연, "학년차원의 긍정적행동지원이 지적장애 초등학생의 수업참여행동과 학년분위기에 미치는 효과", 석사, pp.2019
  42. 차재경, "세 가지 차원에 따른 긍정적 행동지원이 통합학급 학생들의 수업 참여행동과 방해행동에 미치는 영향", 박사, 교육과학과 특수교육전공, pp.2013
  43. 최준섭, "코로나19 팬데믹 시대 1년, 초등학생의 내적 경험에 관한 질적 연구", 교육학연구, 59(2), pp.159~189 (2021), 한국교육학회
  44. 한혜원, "초등학교 전문상담교사가 인식한 코로나19에 따른 학생들의 어려움과 비대면 상담 장벽에 관한 탐색적 연구", 교사교육연구, 60(1), pp.51~66 (2021), 과학교육연구소[DOI]
  45. Ashton, P. T., "Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement" (1986), Longman
  46. Borgmeier, C., "Teacher self-assessment of evidence-based classroom practices : Preliminary findings across primary, intermediate and secondary level teachers", Teacher Development, 20(1), pp.40~56 (2016)
  47. Bradshaw, W., "Evaluating the effectiveness of cognitive-behavioral treatment of residual symptoms and impairment in schizophrenia", Research on Social Work Practice, 14(2), pp.112~120 (2004)
  48. Cohen, J., "Measuring school-wide positive behavior support implementation development and validation of the benchmarks of quality", Journal of Positive Behavior Interventions, 9(4), pp.203~213 (2007)
  49. Gresham, F. M., "Social skills rating system manual" (1990), American Guidance Service
  50. Gresham, F. M., "Social skills improvement system: Teacher’s guide" (2007), Pearson Assessments
  51. Hawken, L. S., "Including students with severe disabilities in all levels if school-wide positive behavior support", Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(1), pp.46~53 (2006)
  52. Kelm, J. L., "Effects of school-wide positive behavior support on teacher self-efficacy", Psychology in the Schools, 49(2), pp.137~147 (2012)
  53. Kiresuk, T. J., "Goal attainment scaling:Applications, theory and measurement" (1994), Lawrence Erlbaum
  54. Mayer, G. R., "Preventing antisocial behavior in the schools", Journal of Applied Behavior Analysis, 28(4), pp.467~478 (1995)
  55. McDiarmid, M. D., "Parent child interaction therapy for children with disruptive behavior and developmental disabilities", Education and Treatment of Children, 28(2), pp.130~141 (2005)
  56. McGinnis, E., "Skillstreaming the elementary school child" (1997), Research Press
  57. Marshall, R. M., "중학생은 왜 가끔씩 미치는 걸까?" (2014), 봄풀
  58. Ross, S. W., "Teacher outcomes of school-wide positive behavior support", Teaching Exceptional Children Plus, 3(6) (2007)
  59. Ross, S. W., "Teacher well-being and the implementation of school-wide positive behavior interventions and supports", Journal of Positive Behavior Interventions, 14(2), pp.118~128 (2012)
  60. Ryan, A. M., "Managing peer relations : A dimension of teacher self-efficacy that varies between elementary and middle school teachers and is associated with observed classroom quality", Contemporary Educational Psychology, 41, pp.147~156 (2015)
  61. Scheuermann, B. K., "Positive behavior support for the classroom" (2015), Charles E. Merrill
  62. Snell, M. E., "Instruction of students with severe disabilities" (2006), Charles E. Merrill
  63. Tschannen-Moran, M., "Teacher efficacy : Capturing an elusive construct", Teaching and Teacher Education, 17(7), pp.783~805 (2001)
  64. Tschannen-Moran, M., "The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers", Teaching and Teacher Education, 23(6), pp.944~956 (2007)
  65. Walker, H. M., "Effective behavior support : Strengthening school-wide systems through a team-based approach", Effective School Practices, 17(4), pp.23~37 (1999)
  66. Walker, H. M., "The Walker social skills curriculum: The ACCEPTS program" (1988), Pro-Ed
  67. Wehmeyer, M., "Promoting causal agency the self-determined learning model of instruction", Exceptional Children, 66(4), pp.439~453 (2000)
  68. Wiley, A. L., "Handbook of social emotional learning", pp.213~228 (2015), Guilford Press

관련 논문AI추천

이 간행물의 다른 논문 (15건)