반응성 상호작용 증진 프로그램이 통합학급 보육교사의 발달지체유아와의 상호작용 행동과 관계에 미치는 효과
The Effects of the Responsive Interaction Enhancement Program on the Interaction Behaviors Inclusive Class Teachers and Relationships of Inclusive Classroom Teachers with Children with Developmental Delays
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초록
본 연구는 보육교사를 대상으로 반응성 상호작용 증진 프로그램을 적용하여 통합되어 있는 발달지체유아와의 상호작용 행동과 보육교사-발달지체유아 간 관계에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 본 연구는 Y시 K통합어린이집에 다니는 발달지체유아 5명과 담임교사인 통합학급 일반 보육교사 5명을 연구대상으로 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 발달지체유아와의 반응성 상호작용 행동의 변화를 하위요인별로 보면, 교사들 간에 개인차는 있었으나 전체적으로 반응적 행동과 효율적 행동이 증가하여 긍정적으로 변화하였으며 통계적으로도 유의미하였다. 지시적 행동은 감소하여 긍정적으로 변화하였고 통계적으로도 유의미하였다. 둘째, 보육교사-발달지체유아 간 관계의 변화를 하위요인별로 보면, 교사들 간에 개인차는 있었으나 전체적으로 친밀감은 증가하였고, 갈등과 의존성은 감소하여 긍정적인 변화를 나타내었다. 친밀감과 갈등은 통계적으로도 유의미하였으나 의존성은 통계적으로 유의미한 변화는 나타나지 않았다. 본 연구의 결과는 지속적으로 출현률이 높아지고 있는 발달지체유아의 발달에 교사의 질적인 상호작용과 관계의 중요성에 대한 이해도를 높이고 나아가 통합학급 보육교사를 위한 연수 프로그램 개발의 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. 재교육 연수의 효과로 양질의 보육 및 교육적 지원이 이루어진다면 발달지체 또는 이후 장애진단을 최소화하는데 기여하게 될 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to verify the effects of applying a responsive interaction promotion program to childcare teachers on the interaction behavior with children with developmental delays and the relationship between childcare teachers and children with developmental delays. The subjects of this study were five children with developmental delays attending K integrated daycare center in Y city and five general childcare teachers in integrated classes who were homeroom teachers. The results of the study were as follows. First, when looking at the changes in the responsive interaction behavior of childcare teachers with children with developmental delays by subfactor, there were individual differences among teachers, but overall, responsive behavior and efficient behavior increased and changed positively, which was statistically significant. Directive behavior decreased and changed positively, which was also statistically significant. Second, when looking at the changes in the relationship between childcare teachers and children with developmental delays by subfactor, there were individual differences among teachers, but overall, intimacy increased and conflict and dependency decreased, showing positive changes. Intimacy and conflict were statistically significant, but dependency did not show statistically significant changes. The results of this study will increase understanding of the importance of qualitative interaction and relationships between teachers in the development of children with developmental delays, which are continuously increasing in incidence, and will provide basic data for the development of training programs for integrated classroom teachers. If quality childcare and educational support is provided through retraining, it will contribute to minimizing developmental delays and later diagnoses of disabilities.
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