긍정적 행동지원(PBS)에 대한 초등특수교사의 경험과 인식: 경기도교육청 주관 장애학생 행동중재 전문가 양성 과정 참여 교사를 중심으로
Experiences and Perceptions of Elementary Special Education Teachers on Positive Behavior Support (PBS): Focusing on Teachers Participating in the Behavior Intervention Specialist Training Program by the Gyeonggido Office of Education
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본 연구에서는 교육청 주관 장애학생 행동중재 전문가 양성 과정에 참여한 초등특수교사의 긍정적 행동지원(PBS)에 대한 경험과 인식을 알아보았다. 경기도교육청에서 주관한 장애학생 행동중재 전문가 양성 과정에 참여한 초등특수교사 6인을 대상으로 PBS에 대한 경험과 인식에 관해 심층 면담을 실행하였다. 면담자료는 MAXQDA 2024를 활용하여 분석하였고 총 178개의 개방 코드와 5개의 범주, 14개의 상위 주제, 32개의 하위 주제가 도출되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애학생 행동중재 전문가 양성 과정의 실습 과정에 높은 만족을 보이며, PBS 실행에 대한 다양한 경험의 중요성을 강조하였다. 둘째, 학교에서 자발적으로 PBS를 실행하기 위한 노력으로 행동지원과 관련된 학교 구성원의 인식 변화의 필요성을 시사하였다. 셋째, 학교에서 PBS 실행을 통해 기대하는 효과로 문제 행동 예방으로 인한 교육 효율성 증진에 대해 보고하며 지속적인 PBS 실행의 필요성을 강조하였다. 넷째, 실효성 있는 연수를 위해 교사 공동체 지원, 개별 맞춤형 실습 운영, 보수 교육 및 추가 실습을 제안하였다. 다섯째, PBS 실행을 위한 요구로 행·재정적 지원과 의료적 지원의 필요성을 제안하였다. 본 연구는 경기도 교육청에서 주관한 장애학생 행동중재 전문가 연수 프로그램에 참여한 초등특수교사의 PBS 실행 경험과 인식을 통해 학교 현장에서 PBS를 지속적으로 실행하기 위한 실효성 있는 방안을 도출하였다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study explored the experiences and perceptions of elementary special education teachers regarding Positive Behavior Support (PBS) following their participation in a behavior intervention specialist training program for students with disabilities, administered by the Gyeonggido Office of Education. In-depth interviews were conducted with six elementary special education teachers focusing on their experiences and perceptions of PBS. The interview data were analyzed using MAXQDA 2024, resulting in 178 open codes, five categories, 14 higher-order themes, and 32 sub-themes. The findings are as follows: Participants expressed high level of satisfaction with the practical training component of the behavior intervention specialist program, emphasizing the importance of varied experiences in implementing PBS. The study suggests the need for a shift in the attitudes of school stakeholders toward behavior support to encourage voluntary implementation of PBS within schools. Teachers reported enhanced educational efficiency through the prevention of problem behaviors as an anticipated benefit of PBS, underscoring the need for continuous PBS practices. For effective training, teachers recommended support from teacher communities, individualized practical training, follow-up education, and additional hands-on practice. Participants emphasized the necessity of administrative, financial, and medical support as essential resources for successful PBS implementation. This study is significant in identifying effective strategies for the sustained implementation of PBS within school settings, drawing on the experiences and insights of elementary special education teachers who participated in the Gyeonggido Office of Education’s behavior intervention specialist training program.
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