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원격교사훈련을 통한 긍정적 행동중재와 지원 전략이 지적장애 아동의 공격행동과 집착행동에 미치는 영향

The Effect of Positive Behavior Intervention and Support via Tele-practice Teacher Training on Obsessive and Aggressive Behaviors of a Child with Intellectual Disabilities

이선희|홍이레
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2022.12|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제38권 제4호|pp. 1-26|DOI 10.33770/JEBD.38.4.1

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지적장애공격행동원격교사훈련긍정적 행동중재와 지원 전략집착행동Tele-practice Teacher TrainingIntellectual DisabilityObsessive BehaviorsAggressive BehaviorsPositive Behavior Intervention and Support

초록

이 연구는 원격교사훈련을 통한 긍정적 행동중재와 지원 전략이 특수학교 초등부에 재학 중인 지적장애 아동의 문제행동(공격행동과 집착행동)에 미치는 영향을 검증하고자 실시하였다. 이를 위해 웹 기반의 비대면 원격훈련을 통한 행동중재를 실행하였다. 연구 설계는 행동 간 중다 기초선 설계를 적용하여 문제행동과 긍정적 행동중재와 지원 전략 간의 기능적 관계를 검증하였다. 연구의 절차로는 먼저, 아동의 문제행동이 자주 발생하는 교실에서 기능적 행동평가를 실시하여 문제행동을 선정하였고, 문제행동의 기능을 기반으로 배경사건 및 선행사건 전략, 대체행동교수 전략, 후속결과 전략을 포함하는 다요소 중재 전략의 긍정적 행동중재와 지원을 특수학교 교실 상황에서 실행하였다. 연구 결과, 원격교사훈련을 통한 긍정적 행동중재와 지원 전략이 지적장애 아동의 문제행동 감소와 일반화 및 유지에도 효과적인 것으로 나타났다. 본 연구는 원격교사훈련을 통한 긍정적 행동중재와 지원의 다요소 중재 전략을 실행함으로써 코로나19의 확산으로 전문가의 직접중재가 제한된 특수학교 상황에 직접 대면이 아닌 원격훈련 방식을 활용한 긍정적 행동중재와 지원 실행의 가능성을 제시하고 있다. 또한 앞으로의 포스트 코로나19 상황에서 특수교육 현장의 교사와 학생을 지원하는 효과적인 방향에 대해 논의 하였다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effect of an individualized positive behavior intervention and support (PBIS) via tele-practice teacher training on problem behaviors (obsessive and aggressive behaviors) of an elementary school student with intellectual disabilities (ID). In this study, tele-practice teacher training via web-based remote training was utilized and a multiple baseline design across behaviors was used to examine the functional relationship between obsessive and aggressive behaviors of the target student and an individualized PBIS. First, we identified a problem behavior through function-based assessment. Based on the result of the assessment, we developed multi-element intervention strategies including setting event and antecedent-based intervention, alternative behavior teaching strategies, and consequence-based intervention. The results of this study demonstrated that an individualized PBIS via tele-practice teacher training was effective in reducing obsessive and aggressive behaviors of the student with ID. In addition, the outcomes were maintained and generalized across different times and settings. Furthermore, the results indicate that an individualized PBIS delivered by tele-practice teacher training is feasible and applicable to support teachers who experience difficulties in managing problem behaviors of students with developmental disabilities.

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