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개별차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 지적장애 초등학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향

The Effects of Individualized PBS on Classroom Disruptive Behaviors of Students with Intellectual Disabilities in a Special School

박은수|권혁상|백은희|한상민|김정기|백운미
한국행동분석학회 (Korean Association for Behavior Analysis)|2017.10|행동분석ㆍ지원연구 (Journal of Behavior Analysis and Support)|제4권 제2호|pp. 1-21|DOI 10.22874/kaba.2017.4.2.1

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문제행동Problem Behavior개별차원의 긍정적 행동지원Individualized Positive Behavior SupportIntellectual Disability지적장애 학생

초록

본 연구의 목적은 개별차원의 긍정적 행동지원이 특수학교 초등부 지적장애 및 중복장애를 가진 학생들의 수업 방해 행동에 미치는 영향을 검증하고자 하는 것이었다. 연구대상은 특수학교에 재학 중인 초등학교 3학년 학생으로, 학생 A는 지적장애 1급과 시각장애 1급, 학생 B는 지적장애 2급을 가지고 있으며 담임교사가 중재를 의뢰하였다. 본 연구는 단일대상 연구방법으로 두 대상자에 대한 참여자간 중다 기초선 설계를 사용하였다. 또한 기능적 행동평가에 따라 수업 중 양손으로 책상을 두드리는 소리내기 행동과 자리이탈 행동, 수업 중 머리를 흔들거나 몸통을 좌우로 흔들면서 소리를 내는 행동, 장난치는 행동, 엎드리는 행동을 수업 방해 행동으로 정의하고 개별차원의 긍정적 행동지원을 적용하였을 때 수업 방해 행동이 어떻게 변화하는지 검증하였다. 연구 결과, 특수학교 지적장애 초등학생에게 개별차원의 긍정적 행동지원 중재 전략은 수업 방해 행동 감소에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effects of the individualized positive behavior support on problem behaviors of two special school students with intellectual disabilities. The participants were students with intellectual disabilities who received education in grade 3 in a special school. The study utilized multiple baseline design across subjects, and measured behaviors using partial interval recording. Functional behavior assessment was also conducted using direct observation, interviews with the teacher, and with motivational checklist (MAS). Student’s personal profiles were analyzed to identify the function of the behavior. The dependent variables were the classroom disruptive behaviors demonstrated by students during class: out of seat behavior, making noise verbally, banging the desk, chatting with peers during the instruction, and lying down on the floor. The findings from the study indicated that the individualized positive behavior supports (i.e., antecedent strategies, alternative behavioral strategies, and consequent strategies) were helpful reducing disruptive behaviors of the two students during both intervention and maintenance phase. The implication included the guidelines for future research and limitation.

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