본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

수업방해행동에 대한 교사의 경험 실태 및 인식조사 연구

Study on Teacher’s Experience and Perception of Class Disruptive Behaviors

신윤희|문현미
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2022.12|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제38권 제4호|pp. 127-150|DOI 10.33770/JEBD.38.4.6

0

조회

0

다운로드

8

인용

0

참고문헌

키워드

교사의 인식Teachers’ Perception수업방해행동교사의 경험Class Disruptive BehaviorsTeachers’ Experience

초록

본 연구에서는 학급에서 발생하는 수업방해행동에 대한 교사의 경험 실태와 인식을 알아보기 위해 초·중·고등학교 4,296명의 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 기초자료와 선행연구를 토대로 구성한 초기 문항에 대해 전문가 6인의 내용 타당도 검토를 거친 후 연구자 간 협의를 통해 설문지를 개발하였다. 설문조사는 서베이몽키(SurveyMonkey) 온라인 설문조사 시스템을 활용하여 이루어졌다. 응답 내용은 SPSS statistic subscription 2020을 사용하여 기술통계, 교차분석, 일원배치분산분석을 실시하였다. 그 결과, 약 68.3%의 교사가 수업방해행동을 경험했다고 응답하였다. 교사들은 수업방해행동 유형에 따라 심각도를 다르게 인식하였다. 학교급(초·중·고)별 교사들의 경험 여부와 심각도에 대한 인식도 다르게 나타났다. 교사들이 경험하고 인식하는 수업방해행동의 발생빈도와 지속시간, 직·간접적 원인과 대처 방법 또한 분석하여 제시하였다. 따라서 본 연구는 학생의 수업방해행동에 대한 교사의 경험실태와 일반적인 인식을 토대로 보다 학교현장을 이해하고 교육적 지원방안에 대한 기초자료를 얻고자 하는데 그 의의가 있다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the reality and perception of teachers’ experiences of disruptive behavior. In this study, a survey was conducted targeting 4,296 teachers of elementary, middle, and high schools to find out the reality and awareness of teachers’ experiences and perceptions of class disruptive behaviors. Six experts reviewed the validity of the contents of the initial questions based on basic data and previous research, and then developed the questionnaire through consultation among researchers. The survey was conducted using the SurveyMonkey online survey system. For the responses, descriptive statistics, cross-tabulation, and one-way analysis of variance were conducted using SPSS statistic subscription 2020. As a result, about 68.3% of teachers responded that they experienced disruptive behavior. Teachers perceived the severity differently according to the type of disruptive behavior. Teachers’ experiences and perceptions of severity were also different by school level (elementary, middle, high school). The frequency and duration of disruptive behavior experienced and recognized by teachers, direct and indirect causes, and coping methods were also analyzed and presented. Therefore, this study is meaningful in that it seeks to understand the school field and to obtain basic data for educational support measures based on teachers’ experience and general perception of students’ disruptive behavior.

참고문헌 (45)

  1. 경상남도교육청, "2020. 수업방해 어떻게 해결할까?: 수업방해 해결 프로그램", 경상남도교육청, ~ (2020)
  2. 경상남도교육청, "수업방해? 이렇게 예방해요! : 이음교실 선도학교 운영사례집", 경상남도교육청, ~ (2020)
  3. 교육부, "사이버폭력 문제행동 예방 및 대응을 위한 생활지도 가이드북", 교육부, ~ (2014)
  4. 2022년도 특수교육 운영계획, "교육부", 교육부, ~ (2022)
  5. 김미선, "학교차원의 긍정적 행동지원이 초등학교 학생들의 문제행동과 학교 분위기에 미치는 영향", 특수교육학연구, 41(3), pp.207~227 (2006), 한국특수교육학회
  6. 모두가 행복한 학교만들기-중앙과 시·도교육청의 정책 및 과제, "김성열", 한국교육개발원, ~ (2013)
  7. 김수연, "초등학교 일반학급 교사들이 인식한 학급 내 문제행동 실태와 그 대처방안", 특수교육학연구, 43(1), pp.183~201 (2008), 한국특수교육학회
  8. 김영란, "보편적 차원의 긍정적 행동지원에 관한 문헌연구", 특수교육저널:이론과 실천, 10(4), pp.81~106 (2009), 한국특수교육문제연구소
  9. 김영미, "장애학생의 문제행동 중재 관련 국내연구 동향 분석", 특수아동교육연구, 16(2), pp.171~193 (2014), 한국특수아동학회[DOI]
  10. 김인경, "청소년기 자아중심성과 관련 변인들에 대한 탐색적 연구", 한국심리학회지 : 발달, 5(1), pp.143~156 (1992)
  11. 김창호, "정신지체 학생을 위한 긍정적 행동지원 국내·외 실험연구 고찰", 특수아동교육연구, 13(2), pp.315~339 (2011), 한국특수아동학회[DOI]
  12. 김형수, "청소년의 비자살적 자해 잠재계층유형 분석: 영향요인과 유형별 정서⋅행동문제 차이", 청소년학연구, 28(12), pp.271~297 (2021), 한국청소년학회[DOI]
  13. 학교 밖 청소년 지역사회 지원방안 연구 Ⅳ: 질적 패널조사를 중심으로, "김희진", 한국청소년정책연구원, ~, pp.연구보고서 21-R15 (2021)
  14. 남영옥, "일반청소년과 시설청소년의 사회적 지지와 학교적응 비교", 미래청소년학회지, 5(1), pp.1~18 (2008), 미래를 여는 청소년학회
  15. 백승영, "학교급과 성별에 따른 아동과 청소년 정서행동문제의 정도 및 임상위험 차이", 정서·행동장애연구, 30(2), pp.207~231 (2014), 한국정서행동장애학회
  16. 백혜명, "학교 청소년 수업 방해 행동과 창소년의 DiSC 행동유형간의 관계 연구", 청소년복지연구, 9(2), pp.123~141 (2007), 한국청소년복지학회
  17. "욕설, 수업방해, 무단이탈등 문제행동..교사 61% “하루 한 번 이상경험”" (2022)[URL]
  18. 여희영, "학교 차원의 긍정적 행동지원이 대안학교 중등 학생들의 문제 행동, 삶의 질, 학교 분위기에 미치는 영향", 석사, 특수교육학, pp.2010
  19. 이대식, "교사들이 지각한 초등학생들의 정서·행동 문제와 대처방안의 효과", 정서·행동장애연구, 19(4), pp.283~302 (2003), 한국정서행동장애학회
  20. 이순형, "청소년의 가치지향과 생활만족의 관계 : 집합주의, 개인주의, 가족주의와 물질주의의 가치를 중심으로", 청소년학연구, 4(1), pp.1~24 (1997)
  21. 학교 청소년의 문제행동 예방과 대책, "이재분", 한국청소년정책연구원, ~, pp.연구보고서 2003 (2003)
  22. 이한우, "잠재계층분석을 통한 청소년의 문제행동 경험유형에 관한 연구", 정서·행동장애연구, 32(3), pp.257~274 (2016), 한국정서행동장애학회
  23. 이해경, "교사들이 지각한 청소년 행동문제와 위기문제 현황 분석", 청소년복지연구, 14(1), pp.239~271 (2012), 한국청소년복지학회
  24. 이해경, "부모들이 지각한 청소년 행동문제들과 위기문제 실태", 청소년학연구, 19(3), pp.165~192 (2012), 한국청소년학회
  25. 이혜경, "회복적 생활교육이 초기 청소년의학급응집력과 교우관계에 미치는 영향", 청소년학연구, 25(6), pp.27~53 (2018), 한국청소년학회[DOI]
  26. 장미경, "일반청소년과 문제행동청소년의 사회적지지 망의 특징과 도움추구태도", 미래청소년학회지, 9(2), pp.1~18 (2012), 미래를 여는 청소년학회[DOI]
  27. 장미순, "초등학교 학생 문제행동에 대한 교사 인식 연구", 정서·행동장애연구, 30(2), pp.435~457 (2014), 한국정서행동장애학회
  28. 장미순, "중학교 학생의 문제행동에 대한 교사 인식 연구", 정서·행동장애연구, 30(4), pp.213~236 (2014), 한국정서행동장애학회
  29. 전효정, "학령기 아동의 교실 내 문제행동 지원방안 연구", 어린이재단 연구논문 모음집, 2013(0), pp.174~219 (2013)
  30. 정탁준, "청소년기의 인지적 특성과 도덕교육적 함의: ‘상상적 청중’과 ‘개인적 우화’를 중심으로", 倫理硏究, 1(111), pp.189~214 (2016), 한국윤리학회[DOI]
  31. 정초하, "청소년의 사회적 지지, 사회적 책무성 및 학교 적응 간의 관계", 청소년학연구, 23(9), pp.381~408 (2016), 한국청소년학회[DOI]
  32. 조아미, "청소년 심리; 자아관련 변인을 중심으로 한 비행청소년의 문제행동결정요인", 청소년학연구, 5(3), pp.27~43 (1998)
  33. 조재규, "국내 긍정적 행동지원 중재 연구 동향 분석", 발달장애연구, 25(1), pp.29~56 (2021), 한국발달장애학회
  34. 주소희, "아동·청소년의 대인외상경험과 우울, 행동문제와의 관계에서 사회적 지지의 조절효과", 인문사회 21, 10(2), pp.947~960 (2019), 인문사회 21[DOI]
  35. 최진오, "초등교사의 문제행동 중재방법 활용실태 조사연구", 특수교육저널:이론과 실천, 10(1), pp.229~248 (2009), 한국특수교육문제연구소
  36. Bambara, L. M., (2008), 학지사
  37. Beaman, R., "Recent research on troublesome classroom behaviour : A review", Australasian Journal of Special Education, 6(1), pp.45~60 (2007)
  38. Cameron, R. J., "School discipline in the United Kingdom : Promoting classroom behavior which encourages effective", School Psychology Review, 27(1), pp.33~44 (1998)
  39. Freeman, R., "Building inclusive school cultures using school-wide positive behavior support : Designing effective individual support systems for students with significant disabilities", Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(1), pp.4~17 (2006)
  40. Little, E., "Secondary school teachers’ perceptions of students’ problem behaviours", Educational Psychology, 25(4), pp.369~377 (2005)
  41. "School-wide positive behavior support: Implementers’ blueprint and self-assessment" (2004)[URL]
  42. "What is school-wide positive behavioral interventions & supports?" (2009)[URL]
  43. Sawaka-Miller, K. D., "The third pillar : Linking positive psychology and school-wide positive behavior support", School Psychology Forum, 2(1), pp.26~38 (2007)
  44. Wagner, M. M., "Students’ achievement and perception of the classroom environment in single-sex mathematics in one coeducational school", Doctor, pp.2002
  45. Yeung, A, S., "Positive behavior interventions : The issue of sustainability of positive effects", Educational Psychology Review, 28, pp.145~170 (2016)

관련 논문AI추천

장애학생의 문제행동 실태와 중재방법에 대한 교사의 인식이경림, 이후희, 황순영한국특수아동학회 · 특수아동교육연구2014 · 제16권 제2호학생의 수업시간 문제행동에 대한 예비교사의 인식 연구이상철한국교원교육학회 · 한국교원교육연구2013 · 제30권 제1호초등학교 학생 문제행동에 대한 교사 인식 연구김진호, 장미순한국정서행동장애학회 · 정서·행동장애연구2014 · 제30권 제2호품행장애 중학생에 대한 교사의 대처 및 교육중재 방안에 대한 인식연구박미화, 신수진국립특수교육원 · 특수교육연구2010 · 제17권 제1호중학교 학생의 문제행동에 대한 교사 인식 연구김진호, 장미순한국정서행동장애학회 · 정서·행동장애연구2014 · 제30권 제4호정서행동문제를 보이는 학생 실태와 지원에 대한 교사의 인식 조사김예리, 박지연, 백예은국립특수교육원 · 특수교육연구2018 · 제25권 제2호

이 간행물의 다른 논문 (14건)

원격교사훈련을 통한 긍정적 행동중재와 지원 전략이 지적장애 아동의 공격행동과 집착행동에 미치는 영향이선희, 홍이레pp. 1-26유관도식을 활용한 중심반응훈련이 자폐성장애 아동의 복합단서에 대한 반응성에 미치는 효과정유림, 문현미pp. 27-48ADHD 초등학생 대상 일반 교실 환경 중재연구 메타분석: 단일대상연구를 중심으로김주선, 김희주pp. 49-65자살 유가족의 심리사회적 적응을 위한 인지행동가족치료 프로그램 개발 및 효과임행정, 김정민pp. 67-93발달장애 아동의 성폭력 예방 거절기술 및 신고기술 수행을 위한 상황중심 성폭력 예방교육의 효과박초엽, 박승희pp. 95-125
원문 보기