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논문KCI 등재

수퍼비전 경험과 되고 싶은수퍼바이저 상에 관한 탐색적 연구

Investigation on Supervision Experience and Desirable Image of Supervisor from Supervisee’s Perspective

김영혜|주영아|지승희
한국상담학회 (Korean Counseling Association (KCA))|2014.10|상담학연구 (Korea Journal of Counseling)|제15권 제5호|pp. 1671-1693|DOI 10.15703/kjc.15.5.201410.1671

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수퍼비전수퍼바이지supervisionsuperviseeCQR-M수퍼바이저upervisor
주제분류교육학

초록

본 연구는 현재 수퍼바이저인 상담자들을 대상으로 수퍼바이지로서 경험했던 수퍼비전과 자신의 수퍼바이저에 대한 회고를 통해 수퍼비전 및 수퍼바이저로서 필요한 측면은 무엇인지에 대해 탐색하였다. 이를 위해 총 40명의 수퍼바이저급 상담자를 대상으로 설문을 실시했고 분석은 CQR-M을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 수퍼바이저의 피드백 가운데 가장 도움이 되었던 부분은 사례개념화 및 구체적인 피드백, 정서적 지지, 자기이해를 도움, 수퍼바이저의 성숙한 태도 모델링 등 4개 범주로 나타났다. 둘째, 수퍼비전 과정에서 힘들었던 점은 수퍼바이저의 피드백 방식, 수퍼비전 자료준비 과정의 어려움, 상담자로서 부족한 모습 자각 등 3개 범주로 나뉘었다. 셋째, 되고 싶은 수퍼바이저상은 수퍼바이지에게 초점을 맞춰 상호작용하는 수퍼바이저, 수퍼비전 교육 내용과 방법에 숙달한 수퍼바이저, 유능한 상담자로서의 수퍼바이저 등 3개 범주로 나타났다. 넷째, 수퍼바이저로서 준비된 부분은 향상된 상담능력, 수퍼바이지를 존중하는 태도, 상담자로서의 자신에 대한 인식 등 3개 범주로 나뉘었다. 이러한 결과를 토대로 수퍼바이저 교육 및 훈련과정에 필요한 측면은 무엇인지 논의하였고 의미와 제한점을 덧붙였다.

Abstract

The purpose of this paper is identification of desirable characteristics in supervision and qualities in supervisors based on the recollection of supervisor counsellors’ experiences of supervising and being supervised. For data, 40 supervisor-level counselors were polled and CQR-M was used for analysis. Our analysis revealed the following. First, the most helpful feedback from supervisor was the four categories of case conceptualization and concrete and detailed feedback, emotional support, assistance to enhance self-understanding, modeling of mature attitude in the supervisor. Second, the most challenging aspects were put into three categories: the ways in which feedback was given by the supervisor, challenges in preparing materials related to supervision, and realization of lacking qualities as a counselor. Third, the images that the respondents want to project to their supervisees were put into three categories: they wanted to project an image of themselves as a supervisor who interacts while focusing on the supervisee, one who is proficient in the content and pedagogy of supervision, and a reliable counselor supervisor. Fourth, the respondents thought three aspects made them qualified as supervisors: improved counseling skills, more respectful attitude towards supervisees, and self-recognition as a counselor. A discussion is presented on what needs to be included in the curriculum of teaching and training supervisors. This paper concludes with the significance and limitation of the study.

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