숙련기 전문상담교사의 특수교육 대상자 상담 경험에 관한 현상학적 연구
A Phenomenological Study on the Counseling Experiences of Skilled Professional School Counselors with Students in Need of Special Education
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초록
본 연구의 목적은 숙련기 전문상담교사의 특수교육 대상자 심리상담 경험의 심층적 의미를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 숙련기 전문상담교사라고 볼 수 있는 경력 6년 이상의 전문상담교사 중 특수교육 대상자가 있는 학교에서 2년 이상 근무한 경험이 있는 연구 참여자 7명을 목적 표집하였다. 연구 참여자를 대상으로 반구조화된 개방형 질문지를 활용한 심층 면담을 진행하였으며, 전사된 자료는 Giorgi의 현상학적 방법을 통해 분석하였다. 먼저, 연구 참여자들의 개별적 상황에서 특수교육 대상자 심리상담 경험의 상황적 구조를 기술하였다. 다음으로 일반적 구조 분석 결과, 6개 범주, 15개의 구성요소, 34개의 하위 구성요소를 도출하였다. 숙련기 전문상담교사의 특수교육 대상자 심리상담 경험의 6개의 범주에는 ‘역할 자체에 대한 혼란과 혼선’, ‘특수교육 대상자 상담 과정의 독특성’, ‘특수교육 대상자 상담 전문성 개발 노력’, ‘특수교육 대상자에 맞는 개인 상담 전략 개발’, ‘협력과 통합적 접근을 통해 체감된 변화’, ‘특수교육 대상자 상담 정책 방향에 대한 성찰’로 제시되었다. 본 연구는 특수교육 대상자 상담 서비스 요구가 커지는 가운데, 숙련기 전문상담교사들이 경험한 특수교육 대상자 상담 과정 자체의 속성과 이들의 대응 전략을 탐색했다는 데 중요한 의의가 있다. 마지막으로 연구 결과를 토대로 특수교육 대상자에 대한 전문상담교사 역량 증진 및 특수교육 대상자 상담 정책에 대한 제언점을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is was to explore the in-depth meanings of experienced school counselors’ psychological counseling experiences with students receiving special education services. For this purpose, seven participants with more than two years of experience working in schools with special education needs were purposefully selected among certified school counselors with more than six years of experience. In-depth interviews were conducted using semi-structured open-ended questions, and the transcribed data were analyzed using Giorgi’s phenomenological method. First, the situational structures of each participant’s counseling experiences were described. Through general structural analysis, six major categories, 15 components, and 34 sub-components were identified. The six categories that emerged from the analysis were: (1) confusion and ambiguity regarding the counselor's role, (2) unique characteristics of the counseling process for students with special needs, (3) efforts to develop professional expertise in counseling students with special needs, (4) development of individualized counseling strategies tailored to students with special needs, (5) perceived changes through collaborative and integrative approaches, and (6) reflections on policy directions for counseling students with special needs. This study is meaningful in that it explored the essential nature of the counseling process and the coping strategies employed by experienced school counselors, particularly in a context where the demand for psychological counseling services for students with special needs continues to grow. Based on the findings, the study suggested recommendations for strengthening school counselors’ competencies and policy development for effective counseling services for students in special education.