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연속적 지원체계를 적용한 학급차원 긍정적 행동지원이 특수학교 중학생의 수업참여행동과 문제행동에 미치는 영향

The effect of CW-PBS of continuous support system on academic engagement behaviors and problem behavior of middle school students in special schools

김은경|이미영|심현양
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2019.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제35권 제2호|pp. 107-134|DOI 10.33770/JEBD.35.2.6

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개별중재학급차원 긍정적 행동지원연속적 지원체제보편적 중재다요소 중재Classroom-Wide positive behavior supportcontinuous support systemuniversal-level preventiontertiary-level prevention

초록

이 연구는 긍정적 행동 지원의 연속적 체계를 특수학교 중학교 학급을 대상으로 적용하여 수업 참여 행동과 문제행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 1개 학급 전체 학생 5명에 대한 기능평가를 통하여 문제행동의 기능을 파악하고 배경 및 선행사건 중재, 대체행동 중재, 후속 결과 중재, 위기관리계획을 포함한 학급 내 보편적 중재와 개별차원의 중재를 실행하였다. 복수 중재 설계(multiple treatment design)를 사용하여 행동변화를 측정한 연구 결과, 개별학생의 특성에 따라 차이가 있었으나, 보편적 중재가 학급 전체 학생의 수업 참여 행동에 효과가 있었으며, 보편적 중재와 개별차원 중재를 함께 실시한 구간에서 문제행동 감소와 수업 참여 행동 효과적이었음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 학급 차원의 긍정적 행동 지원이 특수학교 학급 학생의 문제행동 및 수업 참여 행동에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타나 연속적 체계의 다요소 중재가 특수학교 학급에서의 생활지도 방안으로 활용될 수 있으며, 다양한 접근의 PBS 실행이 고유한 학교 특성에 적합한 PBS 시스템 구축에 밑거름이 될 수 있을 것을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effect of continuous system of CW-PBS on academic engagement behaviors and problem behaviors in middle school class in special school. The function of problem behavior was identified through the functional evaluation of all five students in one class. Tertiary-level prevention and universal-level prevention in class was conducted, which included antecedent intervention, replacement behavior, follow-up intervention, and crisis management planning. Behavioral changes were measured by using multiple intervention design. The result of this study showed that universal-level prevention for all students in the class was effective on academic engagement behavior, albeit differences depending on the characteristics of individual students, and in the section concurrently carried out both the universal-level prevention and the tertiary-level prevention was effective on the problem behavior reduction and the academic engagement behaviors. The results suggest that positive behavioral supports at the class level showed positive effects on problem behaviors and academic engagement behaviors of students, and the multi-element intervention of continuous system could be utilized as a guidance instruction in special school class. The implementation of PBS in the various approaches suggests that it will be instrumental in building a PBS system that fits unique school characteristics.

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